Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 3 (1), pp. 47-56, 2025
Received 16 Feb 2025/published 20 September 2025
https://doi.org/10.61650/jptk.v3i1.726

Analisis Kesenjangan Kompetensi
Pedagogis, Profesional, dan Teknologi
di Kalangan Guru Sekolah Kejuruan
Meilina Novita Wulandari1, dan Siti Mariyam2
1. UNIMUDA Sorong, Indonesia
2. Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Sorong, Indonesia
E-mail correspondence to: sitimariyamsorong1@gmail.com

Abstract
Di era Revolusi Industri 4.0, terdapat kesenjangan yang signifikan
antara kompetensi guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan
ekspektasi Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI) di Kabupaten
Sorong. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi dan
menganalisis kesenjangan kompetensi meliputi aspek pedagogik,
profesional, dan teknologi di kalangan guru SMK. Dengan pendekatan
kombinasi (mixed-methods), data dikumpulkan melalui survei
terstruktur kepada guru produktif serta wawancara semi-terstruktur
dengan manajer Sumber Daya Manusia dari lima sektor industri
strategis. Temuan menunjukkan kesenjangan paling dominan terkait
kapabilitas aplikasi teknologi industri dan keterampilan non-teknis
seperti berpikir kritis dan pemecahan masalah. Penelitian
merekomendasikan program pengembangan profesional guru yang
terstruktur dan kolaboratif dengan industri sebagai solusi untuk
mengurangi kesenjangan ini, sehingga dapat meningkatkan relevansi
dan kualitas pendidikan kejuruan di Sorong.
Keywords: Kesenjangan Kompetensi, Guru SMK, Kebutuhan Industri,
DUDI, Kabupaten Sorong

PENDAHULUAN
Transformasi global menuju Revolusi Industri 4.0, yang dicirikan
oleh konektivitas siber-fisik dan otomatisasi (Bintari, 2017;
Fakaubun, 2018), dan kini berlanjut ke Society 5.0 (Gaspersz et al.,
2024; Kaminem, 2016), yang berpusat pada integrasi teknologi
untuk kesejahteraan manusia (SUTEDJO & MANGKUNEGARA,
2018; Wondiwoy et al., 2022), telah mendefinisikan ulang lanskap
pasar kerja secara fundamental. Perubahan ini secara langsung
menuntut profil sumber daya manusia (SDM) dengan kapabilitas

.

yang adaptif, digital, menguasai data science, dan berbasis
pemecahan masalah yang tinggi, bukan hanya keterampilan
manual semata (J. T. Asmoro & Hartati, 2018; Fathurrahman,
2021). Dalam konteks nasional, Pendidikan Teknik Kejuruan
(PTK) atau Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memegang
peranan strategis sebagai institusi yang secara fundamental
bertanggung jawab untuk menyediakan pasokan SDM terampil
yang relevan dan siap pakai untuk kebutuhan industri.
Signifikansi peran SMK menjadi krusial dalam mendukung agenda
pembangunan ekonomi (Moejiono & Cahya, 2023; Salampessy &
Suparman, 2019b; Way, 2022), khususnya di wilayah-wilayah yang
memiliki potensi industri strategis dan sumber daya alam yang
melimpah (Jamlean & Tobi, 2020; Salampessy & Suparman,
2019a), termasuk Kabupaten Sorong (Eni, 2017; Paulus et al.,
2016; Sirwan, 2020). Di kawasan ini, potensi sektor unggulan
seperti energi, perikanan, dan agribisnis memerlukan human
capital dengan kualifikasi teknis spesifik; oleh karena itu,
keberhasilan fungsi SMK di Sorong sangat ditentukan oleh kualitas
inti lembaga, yakni kompetensi pendidik yang mengajar di
dalamnya.
Meskipun peran SMK sentral dalam menyediakan tenaga kerja
(Mukarima et al., 2024), permasalahan krusial yang terusmenerus muncul adalah kesenjangan (mismatch) yang persisten
antara kompetensi lulusan dengan ekspektasi Dunia Usaha dan
Dunia Industri (DUDI), sebuah masalah yang secara langsung
berakar pada disparitas kompetensi guru. Disparitas ini tidak
hanya terbatas pada keterampilan teknis atau pengoperasian alat
baru, tetapi

Wulandari, M. N., & Mariyam, S. Analisis Kesenjangan Kompetensi Pedagogis, Profesional, dan Teknologi di Kalangan Guru Sekolah
Kejuruan. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas

tetapi meluas hingga kegagalan pedagogis guru dalam
mengintegrasikan pembelajaran berbasis proyek (PBL)
dan kasus nyata industri (Kosamah, 2017; Mardianti,
2018; Supriatna et al., 2020). Tantangan utama yang
dihadapi oleh institusi pendidikan kejuruan saat ini
terletak pada kecepatan adaptasi kurikulum yang la