Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1(3), pp. 204-210, 2024

Received 13 Apr 2024/ published 18 Jun 2024

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i13.610

Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus

Anak Usia 5-6 Tahun melalui Kegiatan

Meronce

Agung Cahya Karyadi

, Ayumurti Elsi Widosetyo

, Bayu Retno Widiastuti

Universitas Trilogi, Indonesia;

Universitas Pancasila, Indonesia

E-mail correspondence to: *

cahyo@trilogi.ac.id

Abstract

This research was conducted by the aim of “Describing empirically fine

motor skills, the process of meronce activities in improving children’s

fine motor skills, and improving fine motor skills of group B children at

TKIT Ar Ridho, Pondok Kelapa, Duren Sawit District, East Jakarta, DKI

Province Jakarta” using the classroom action research method. The

subjects of this study were 6 group B children at TKIT Ar Ridho, Pondok

Kelapa, Duren Sawit District, East Jakarta, DKI Jakarta Province. Group B

children at TKIT Ar Ridho, Pondok Kelapa, Duren Sawit District, East

Jakarta, DKI Jakarta Province consists of 2 boys and 4 girls. Data

collection techniques used in the form of observation, documentation,

and interviews with the validity of the data are carried out using

triangulation techniques. The result of this research is that the activity

of dancing using cardboard board and rope media can improve the fine

motor skills of children aged 5-6 years in group B at TKIT AR-RIDHO,

Pondok Kelapa, Duren Sawit District, East Jakarta, DKI Jakarta Province

which can be seen from the percentage of pre-study data results was

25.00%, the percentage of data for the first cycle was 89.58%, and the

percentage for the second cycle data was 98.96%.

Keywords: Fine motor skills, Meronce activities, 5-6 year olds.

PENDAHULUAN

Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu usaha menanamkan

keimanan, akidah, pembentukan dan pembiasaan sikap positif, dan

mengembangkan keterampilan yang dimiliki [1]. Anak usia dini

ialah anak yang masih ada dalam proses pertumbuhan dan

perkembangan, memiliki karakteristik yang khas [2]. Salah satu ciri

anak usia dini adalah sangat ingin tahu. Keingintahuan anak-anak

sangat bervariasi, tergantung pada minat mereka [3]. Rasa ingin

tahu anak yang sangat beragam akan ditunjukkan melalui

koordinasi gerak mata dan tangan dikenal dengan motorik halus.

Keterampilan motorik halus kaitannya sangat erat dengan stimulasi

lingkungan sekitar anak, dimulai dari lingkungan keluarga, terutama

orang tua. Ketika memasuki Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),

peran teman sebaya sangat membantu meningkatkan

keterampilan motorik halus anak. Pada usia ini keterampilan

motorik halus anak akan berkembang meningkat dengan pesat

yang membuat mereka aktif bergerak dengan orang-orang di

sekitarnya, dan anak akan tertarik untuk melakukan kegiatan

dengan menggunakan benda/barang yang baru ia ketahui yang di

mana mata dengan tangan dan jari jemari terkoordinasi dengan

baik.

Hal ini akan meningkatkan keterampilan motorik halus anak dan

pada usia ini anak dapat melakukan kegiatan sederhana (mudah)

secara individu, bersama guru, teman, dan lain-lain. Pada

kenyataannya, keterampilan motorik halus anak PAUD belum

maksimal dan cenderung mengalami kesulitan. Ketidakmampuan

(kegagalan) anak dalam menggunakan motorik halus seringkali

karena kegiatan pembelajaran terkadang kurang memperhatikan

aspek perkembangan motorik halus anak.

2024 Agung Cahya Karyadi (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommertial 4.0 International License.

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

205

Peranan aktivitas meronce sangat banyak dalam aspek

keterampilan motorik halus anak, termasuk keterampilan mereka

guna meningkatkan keterampilan motorik halus anak pada

koordinasi gerak mata-tangan (koordinasi serta fleksibilitas tangan-

mata). Interaksi melalui kegiatan meronce, anak secara tidak

langsung belajar mengembangkan keterampilan motorik halus,

terutama pada koordinasi gerak mata-tangan (koordinasi dan

fleksibilitas tangan-mata). Lembaga PAUD dianggap sebagai tempat

yang ideal untuk menumbuhkan keterampilan motorik halus anak,

sebagai wadah aktivitas sosialisasi anak dimana keterampilan

motorik halus anak bisa terstimulasi, baik melalui kegiatan meronce

dengan guru, teman sebaya, dan diri anak sendiri. Dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional No. 137 Tahun 2014 tentang Tingkat

Pencapaian Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 5-6 tahun,

anak di usia ini cenderung mempunyai karakteristik meniru bentuk,

menggambar dengan ide, bereksplorasi menggunakan bermacam

media juga variasi kegiatan memakai alat tulis dan peralatan makan

yang presisi, menempel gambar (rekatkan bentuk) yang presisi,

menggunting berdasar pola, dan ekspresikan diri (berekspresi)

melalui gerakan menggambar yang detail. Program pengembangan

keterampilan notorik halus di PAUD sebaiknya banyak memberi

kesempatan anak untuk terlibat dalam aktivitas eksplorasi dengan

menggunakan berbagai media.

Janet W Lerner mengungkapkan, motorik halus merupakan

keterampilan dalam memakai media dengan adanya koordinasi

mata serta tangan [4]. Bakti mengungkapkan bahwa motorik halus

merupakan keterampilan melibatkan otot-otot kecil (halus) yang

memperlihatkan hal, keadaan, dan kegiatan, yang melibatkan otot-

otot dan gerakan yang membutuhkan koordinasi cermat sejak usia

dini sampai dewasa [5]. Dr. Khadijah, M.Ag. dan Nurul Amelia,

M.Pd. mengungkapkan bahwa motorik halus merupakan

keterampilan bidang tertentu berkaitan gerakan yang melibatkan

beberapa bagian tubuh tertentu yang dilakukan otot-otot kecil,

misalnya gerakan pergelangan tangan [6]. Menurut Susanto bahwa

motorik halus merupakan keterampilan yang hanya melibatkan

beberapa bagian saja, hanya dilakukan otot-otot kecil dikarenakan

tidak membutuhkan tenaga tetapi membutuhkan koordinasi yang

cermat [7]. Junanto, Histining, (2019: 7) mengungkapkan bahwa

meningkatkan keterampilan motorik merupakan proses dimana

anak belajar mengendalikan menggerakkan anggota tubuh. Dengan

meningkatkan keterampilan motoriknya, anak juga meningkatkan

kemampuannya untuk mengamati, mengingat hasil

pengamatannya dan pengalamannya [8]. Berdasarkan pendapat

para ahli di atas, motorik halus adalah keterampilan gerakan tangan

memakai jari dan pergelangan tangan yang termasuk bagian otot-

otot kecil (halus) yang disertai koordinasi mata serta tangan yang

cermat untuk meningkatkan kemampuan mengamati, mengingat

hasil pengamatan dan pengalaman anak.

Depdiknas tahun 2010 mengungkapkan bahwa karakteristik

motorik halus anak usia dini dijelaskan yaitu sebagai berikut: 1.)

Karakteristik (ciri) keterampilan motorik halus pada anak usia 5

tahun, yaitu koordinasi motorik halus lebih sempurna, yang dimana

lengan, tangan, dan seluruh tubuh bergerak dibawah koordinasi

mata. Anak TK juga bisa melakukan kegiatan lebih majemuk

misalnya kegiatan proyek. 2.) Pada akhir masa kanak-kanak (usia 6

tahun), anak TK sudah belajar cara memakai pergelangan tangan

dan jari jemari mereka untuk menggerakkan ujung pensil [9].

Wiyani mengungkapkan bahwa karakteristik motorik halus anak

usia 5-6 tahun sebagai berikut: a.) Menyimpul tali sepatu, b.)

Menggunting, c.) Menyikat gigi tanpa bantuan, d.) Menempel

gambar secara tepat, e.) Menggambar, f.) Menulis [10]. Peraturan

Menteri (PerMen) Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

No. 137 Tahun 2014 menjelaskan Standar Nasional Pendidikan

Anak Usia Dini (PAUD), sebagai berikut: a. Melakukan eksplorasi

dengan berbagai kegiatan dan media, b. Menggunting sesuai pola,

c. Mengekspresikan diri melalui gerakan menggambar secara rinci,

d. Menggambar sesuai gagasannya, e. Menggunakan alat makan

dan alat tulis dengan benar, f. Meniru bentuk, g. Menempel gambar

secara tepat.

Bakti mengungkapkan bahwa karakteristik anak usia 5-6 tahun

yaitu sebagai berikut: a. Mampu memasukkan satu per satu 12 biji

kacang hijau dalam waktu 20 detik, b. Mampu mengambil balok

atau kacang hijau menggunakan 2 jari (ibu jari dan telunjuk)

kemudian meletakkannya di telapak tangan seperti orang dewasa,

c. Mengancing baju lebih baik daripada usia empat tahun, d.

Memasukkan biji kacang hijau ke dalam botol dengan cepat dan

sekalinya memasukkan terkadang 2 sampai 3 biji [11]. Sujiono

mengungkapkan bahwa karakteristik motorik halus anak usia 5-6

tahun, yaitu: a. Memasukkan surat ke dalam amplop, b. Mengikat

tali sepatu, c. Memasukkan benang ke dalam lubang jarum,, d.

Membentuk berbagai objek menggunakan tanah liat, e. Mengoles

selai pada roti, f. Mencuci dan mengeringkan wajah tanpa

membasahi baju (pakaian) [12]. Berdasarkan dari teori karakteristik

motorik halus anak usia dini 5-6 tahun menurut para ahli di atas,

karakteristik motorik halus anak usia dini 5-6 tahun anak

melibatkan koordinasi motorik halus lebih sempurna yaitu lengan,

tangan, dan tubuh bergerak di bawah koordinasi mata sehingga

mampu membuat dan melaksanakan kegiatan lebih majemuk.

Kegiatan majemuk tersebut, diantaranya yaitu memasukkan

benang ke dalam lubang jarum, membentuk berbagai objek

menggunakan tanah liat, menyimpul tali sepatu, menggambar,

melakukan eksplorasi dengan berbagai kegiatan dan media,

menggunting sesuai pola, serta mampu mengambil balok atau

kacang hijau menggunakan 2 jari (ibu jari dan jari telunjuk)

kemudian meletakkannya pada telapak tangan seperti orang

dewasa.

Slamet Suyanto mengungkapkan bahwa unsur-unsur motorik

halus sebagai berikut: (1) Kelenturan, ialah kemampuan

menggerakan otot-otot kecil secara bebas fleksibel, mampu

mengubah gerakan dengan cepat dan efektif, (2) Ketepatan, ialah

kemampuan seseorang dalam mengendalikan gerakan sekelompok

otot kecil terhadap sasaran gerakan yang ingin dicapai, (3)

Kehalusan gerak jari tangan, ialah faktor yang dapat mempengaruhi

kerapian dalam menyelesaikan tugas, (4) Koordinasi, ialah hal yang

sangat membantu gerakan motorik seseorang dalam menghasilkan

gerakan yang lebih kompleks [13].

Mindy K. Buckner mengungkapkan bahwa unsur-unsur motorik

halus ada 2, yaitu sebagai berikut: (1) Eye hand coordination

(koordinasi mata dan tangan) adalah kemampuan mengontrol

gerakan tangan yan disertai penglihatan. Koordinasi mata dan

tangan mempengaruhi kemampuan untuk menangkap bola,

memukul bola, menggambar, mewarnai, coretan dan gambar

dasar, memecahkan labirin dan gambar titik ke titik, menciptakan

karya seni, mengikat sepatu, memasukkan jarum, menggunakan

gunting, menyusun puzzle, dan membangun blok (bermain balok),

(2) In hand manipulation (kemampuan manipulasi) adalah

kemampuan memindahkan dan memposisikan objek pada satu

tangan tanpa memerlukan bantuan tangan yang lain, contoh

memutar pensil di dalam jari [14]. Dian mengungkapkan bahwa

unsur-unsur motorik halus ada 3, sebagai berikut: (1) Penguatan

atau kekuatan, Penguatan adalah gerakan dari salah satu alat gerak

yang dimiliki. Berbeda hal pada kekuatan, kekuatan adalah gerakan

dari alat gerak mencakup seluruh organ gerak yang dimiliki; (2)

Fleksibilitas, Fleksibilitas adalah serangkaian gerak pada sebuah

sendi yang dimana terkait pergerakan dan keterbatasan badan

(bagian badan yang dapat diputar atau ditekuk) dengan alat

peregangan otot atau fleksion; (3) Koordinasi, Koordinasi

merupakan sebuah keterampilan menyatukan atau memisahkan

pada tugas yang kompleks yang ketentuannya gerakan koordinasi

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

206

melingkupi kesempurnaan waktu antara sistem syaraf dan otot

[15]. Berdasarkan pendapat para ahli mengenai unsur-unsur

motorik halus, disimpulkan bahwa unsur-unsur motorik halus yaitu

koordinasi mata dan tangan (eye hand coordination), fleksibilitas,

kelenturan, kehalusan, dan kekuatan.

Purnawanti mengungkapkan bahwa meronce adalah sebuah

kegiatan yang menggabungkan sesuatu dengan menggunakan tali.

Kegiatan meronce bertujuan membuat kerajinan tangan, yaitu

kalung maupun benda lainnya yang sejenis. Meronce sebagai

stimulasi untuk mengasah keterampilan fisik motorik anak,

khususnya motorik halus anak. Hal utama meronce yaitu anak

mampu memasukkan tali ke dalam manik-manik, mampu

menyusun beragam manik-manik yang beragam warna, bisa

menyebutkan warna pada manik-manik, belajar menghitung, serta

menemukan nama benda hasil ronce yang dibuatnya [16].

Handayani mengungkapkan bahwa meronce merupakan membuat

kerajinan atau hiasan dengan cara menyusun atau menata

beberapa bagian bahan yang sengaja dilubangi atau yang berlubang

yang disusun menggunakan alat rangkai seperti benang atau seutas

tali [17]. Ayu Rini berpendapat bahwa meronce adalah suatu

keterampilan tangan dalam merangkai manik-manik atau benda

dengan tali, seperti benang, senar, dan sebagainya. Keterampilan

ini sangat penting bagi anak prasekolah dikarenakan kegiatan

meronce ini dapat melatih konsentrasi mereka [18].

Sukardi dan Pamadhi berpendapat bahwa kegiatan meronce

ialah kegiatan yang memerlukan koordinasi tangan dengan mata,

memerlukan kelenturan jari, juga melatih imajinasi melalui bahan

yang digunakan dan ketelitian anak terlatih melalui kecermatan

menguntai bahan tersebut [19]. Widiastini, dkk, berpendapat

bahwa kegiatan meronce ialah salah satu materi yang dapat

diberikan kepada anak usia dini dengan tujuan meningkatkan

keterampilan motorik halus anak usia dini dan meningkatkan

kreativitas anak [20]. Ika mengungkapkan bahwa meronce adalah

pembuatan benda pakai atau benda hias (latihan karya seni rupa)

dengan cara menyusun bahan berlubang, disatukan menggunakan

bantuan alat rangkai benang atau tali [21]. Lusi berpendapat bahwa

meronce adalah sebuah contoh dari kegiatan pengembangan

motorik halus saat taman kanak-kanak, yaitu menguntai membuat

untaian dari berbagai bahan berbeda yang berlubang yang

disatukan dengan benang ataupun tali [22]. Desy Rilia berpendapat

bahwa kegiatan meronce memiliki tahapan-tahapan dalam

mengaplikasikannya, meliputi: 1.) Meronce berbasis warna

merupakan tahap terendah dalam kegiatan meronce yang dimana

anak memasukkan benang ke dalam lubang berdasarkan warna

yang sama, missal hanya warna merah 2.) Meronce berbasis bentuk

merupakan langkah maju yang dimana anak bisa mengenal bentuk.

Macam-macam bentuk dalam meronce, misal bentuk kubus dan

bulat. , 3.) Meronce berdasar bentuk dan warna yang dimana anak

mulai dapat menyatukan benda yang memiliki warna dan bentuk

yang sama yang berarti anak mengembangkan kreativitasnya

dengan bentuk dan warna yang disukainya. 4.) Meronce berdasar

bentuk, warna, dan ukuran yang dimana tahap ini tahap yang cukup

menyulitkan bagi anak dikarenakan mulai menggabung ketiga

komponen secara bersamaan [23]. Menurut Pamadhi kegiatan

meronce merupakan sesuatu kegiatan yang memerlukan

kelenturan jari yang membutuhkan koordinasi tangan dengan

mata, melatih imajinasi melalui bahan yang dipakai, serta melatih

ketelitian melalui kecermatan menyusun dan merangkai berbagai

benda tersebut [24].

Berdasarkan teori dari para ahli di atas bisa disimpulkan bahwa

meronce ialah kegiatan cara pembuatan benda pakai atau hias

(latihan karya seni rupa) dengan cara memasukkan tali, menyusun

(merangkai), dan menggabungkan manik-manik atau bagian-bagian

bahan berlubang atau sengaja dilubangi menggunakan bantuan

alat rangkai benang, senar, seutas tali, atau sebagainya. Kegiatan

meronce ini memerlukan kelenturan jari dan koordinasi tangan

dengan mata yang terdapat beberapa tahapan dalam

mengaplikasikannya yaitu meronce berdasarkan warna, meronce

berdasarkan bentuk, meronce berdasarkan warna dan bentuk, dan

meronce berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran. Kegiatan

meronce ini penting diberikan untuk anak prasekolah seperti PAUD

dengan tujuan stimulasi untuk mengasah dan meningkatkan

kemampuan fisik motorik anak terutama motorik halus anak,

meningkatkan kreativitas, melatih imajinasi, dan melatih ketelitian

anak (ketelitian anak terlatih), dan melatih konsentrasi anak

melalui kecermatan merangkai, menyusun, dan menguntai bahan

atau benda yang digunakan memakai tali ataupun benang hingga

menjadi hasil karya.

Gagne mengungkapkan bahwa tahapan-tahapan meronce

yaitu: 1.) Anak diajak melanjutkan rangkaian roncean yang sudah

dibuat sebelumnya; 2.) Anak meniru (mencontoh) roncean yang

sudah dibuat. Hal itu dapat dilakukan dengan cara membuat

roncean pola geometri, yang dimana anak diminta untuk meniru

membuat roncean sesuai dengan pola yang ada; 3.) Anak

merancang sendiri dengan stimulasi langsung [25]. Ayu Rini

mengungkapkan bahwa Sembilan tahapan meronce, yaitu sebagai

berikut: 1.) Tahap pertama: mengosongkan atau mengisi, yang

dimana tahapan ini anak dikenalkan beragam manik-manik di awal

sekolah; 2.) Tahapan kedua: merangkai (perakitan), yang dimana

tahapan ini dipakai sebagai bahan untuk bermain peran, seperti

misal menuntun (menginstruksikan) kucing. Tahapan ini anak diajar

meronce beberapa manik-manik membuat serangkaian rantai yang

sangat sederhana. Roncean ini hanya dipakai untuk bermain

dengan hewan peliharaan.; 3.) Tahapan ketiga: merangkai berulang

(terus-menerus), yang dimana tahapan ini anak mengulang

meronce manik-manik (terus-menerus) hingga mereka puas. Anak

diberi kebebasan untuk meronce sampai mereka bosan. Pendidik

hanya memberikan umpan balik berupa pujian atau pertanyaan

terkait roncean yang dibuat oleh anak.; 4.) Tahapan keempat:

merangkai sesuai warna, yang dimana anak mulai dikenalkan

meronce manik-manik sesuai warna, seperti meronce manik-manik

yang berwarna merah saja atau satu warna lainnya.; 5.) Tahapan

kelima: merangkai sesuai bentuk, yang dimana tahapan ini anak

meronce manik-manik sesuai bentuk, seperti misal anak meronce

manik-manik bentuk kotak atau bulat saja.; 6.) Tahapan keenam:

merangkai sesuai pengelompokkan bentuk atau warna, yang

dimana tahapan ini anak meronce manik-manik diurutkan

(dikelompokkan) sesuai bentuk atau warna.; 7.) Tahapan ketujuh:

merangkai sesuai warna, bentuk, dan ukuran, yang dimana tahapan

ini anak meronce manik-manik dikelompokkan sesuai warna,

bentuk, dan ukuran, seperti missal anak meronce manik-manik

mulai dari ukuran besar, lalu ukuran sedang, sampai kecil secara

urut. Tahapan ini sangat bermanfaat untuk persiapan menulis, yang

dimana anak mudah mengenal huruf besar dan kecil.; 8.) Tahapan

kedelapan: membuat pola sesuai keinginannya, yang dimana

tahapan ini anak bebas meronce sesuai pola yang dibuat sendiri

berdasarkan ide masing-masing. Anak-anak PAUD menyukai

tahapan ini karena anak bebas berimajinasi. Anak dapat (boleh)

merangkai manik-manik pilihannya dan memilih warna sesuai

keinginannya tanpa ada paksaan untuk membuat rangkaian

tertentu; 9.) Tahapan kesembilan: membaca pola berbagai tingkat

kesulitan, yang dimana tahapan ini anak meronce sesuai suatu pola

supaya mereka mengikuti pola tersebut [18].

Dit PADU, Ditjen PLSP, Depdiknas Sekolah Al-Falah Jakarta

Timur (The Creative Center for Childhood Research and Training)

mengungkapkan tahapan-tahapan meronce yaitu: a. Main

mengosongkan atau mengisi; b. Merangkai secara terus menerus;

c. Merangkai berdasarkan pengelompokkan warna; d. Merangkai

berdasarkan bentuk yang sama; e. Merangkai berdasarkan warna

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

207

dan bentuk yang sama; f. Merangkai berdasarkan pengelompokkan

warna, bentuk, dan ukuran; g. Merangkai membuat pola sendiri; h.

Membaca pola kartu dari beragam tingkat kesulitan [26]. Sumanto

mengungkapkan bahwa langkah-langkah pembelajaran untuk

kegiatan meronce, sebagai berikut: 1. Meronce dengan berbagai

media, 2. Bahan manik-manik, manik-manik balok, sedotan, 3.

Langkah pembelajaran, 4. Siapkan potongan benang untuk

dibagikan ke masing-masing anak, 5. Siapkan manik-manik sesuai

dengan yang diinginkan, 6. Kondisikan anak sebelum kegiatan

meronce dimulai, 7. Kenalkan pada anak bahan yang digunakan

untuk meronce, 8. Berikan contoh ke anak tentang kegiatan

meronce, 9. Manik-manik dironce menggunakan benang satu

persatu sesuai dengan yang dicontohkan guru, 10. Dalam meronce

bisa dikombinasikan dengan bahan lainnya seperti sedotan, 11. Ikat

ujung benang saat sudah selesai agar tidak lepas [26]. Berdasarkan

teori di atas dapat disimpulkan bahwa tahapan-tahapan meronce

ada 9, yaitu mengosongkan atau mengisi; merangkai terus

menerus; merangkai berdasarkan pengelompokkan warna,

merangkai berdasarkan bentuk; merangkai berdasarkan

pengelompokkan warna, bentuk, dan ukuran; merangkai

berdasarkan bentuk, ukuran; merangkai berdasarkan warna,

bentuk, dan ukuran; membaca pola kartu dari beragam tingkat

kesulitan dan terdapat langkah-langkah pembelajaran untuk

kegiatan meronce.

Berdasarkan pengamatan yang terjadi di lapangan khususnya di

TKIT Ar Ridho, Pondok Kelapa, Propinsi DKI JAKARTA. Dalam

beraktivitas masih banyak anak yang jari jemari tangan dan

pergelangan tangan belum dapat digunakan dengan baik (kurang)

dalam memasukkan, menyusun, dan merangkai manik-manik

sehingga koordinasi mata serta tangan masih belum berkembang

dan anak belum dapat menyimpul dan mengikat tali.

Penelitian yang berkaitan dengan penelitian yang diteliti oleh

peneliti sebagai berikut: Penelitian pertama ditulis oleh Budi

Susilaningsih Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Melalui

Bermain Bubur Kertas di Kelompok B TK ABA Koripan, Srandakan,

Bantul,2015. Berdasarkan skripsi ini disimpulkan bahwa kegiatan

bermain bubur kertas dapat meningkatkan kemampuan motorik

halus anak yang dapat dilihat dari presentase pada siklus I dan II

mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I 60% dan siklus II 80%.

Kelebihan pada penelitian ini adalah guru memberikan penjelasan

tentang bubur kertas, mengenalkan alat dan bahan yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran, dan memberi contoh

disetiap kegiatan menggunakan bubur kertas yang terbagi 3

kelompok.

Penelitian kedua ditulis oleh Ani Oktarina Mengembangkan

keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun dengan

menggunakan media kolase di TK Dharmawanita Desa Bangun Rejo

Kecamatan Ketapang Lampung Selatan, 2019. Berdasarkan skripsi

dan penelitian dari Ani Oktarina dapat disimpulkan bahwa anak

belum maksimal dalam mengembangkan keterampilan motorik

halus. Kekurangan penelitian ini adalah kepada guru (pendidik)

hendaknya membuat lembar penilaian pada setiap aspek

perkembangan anak yang berguna untuk mengetahui

perkembangan anak-anak dan melakukan evaluasi kembali.

Penelitian ketiga ditulis oleh Padilah dan Rahmah Novianti

Implementasi Kegiatan Bermain Paperrcrafft dalam Meningkatkan

Kemampuan Motorik Halus Anak Kelas B PAUD Taman Sari

Banyuasin, 2019. Berdasarkan penelitian dari Padilah dan Rahmah

Novianti disimpulkan bahwa kegiatan bermain papercraft berhasil

meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini yang

ditandai dengan adanya peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.

Kelebihan penelitian ini adalah anak mampu pada 3 kemampuan

motorik halus, yaitu kemampuan meniru bentuk dengan kertas,

kemampuan menggunting sesuai pola, dan kemampuan menempel

gambar secara tepat.

Penelitian keempat ditulis oleh Oktaria Nanda Oni Saputri

Kegiatan Meronce Untuk Mengembangkan Aspek Fisik Motorik

Halus Pada Siswa Kelompok B TK Pertiwi Manjung 1 Ngawen Klaten

Tahun Ajaran 2020/2021, 2020. Berdasarkan skripsi dari Oktaria

Nanda Oni Saputri disimpulkan bahwa guru melakukan 3 tahap,

yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran yang

dimana 3 hal tersebut dilakukan dengan 2 cara dikarenakan

dilaksanakan pada saat normal (tidak pandemi) dan saat pandemi.

Kelebihan pada penelitian ini adalah anak bisa menyebutkan

bentuk dan warna media yang dipakai saat pembelajaran meronce

berlangsung.

Pendidik (guru) menjalankan tugasnya dengan baik, yaitu

membuat RPPH sesuai tema yang disesuaikan dengan perkembang

an anak; menyampai kan dengan metode demonstrasi , tanya

jawab, dan pemberian tugas; kreatif dalam membuat media;

memberi stimulus pada setiap kegiatan; dan memiliki hubungan

yang baik terhadap orang tua peserta didik.

Penelitian kelima ditulis oleh Nasaruddin Peningkatan Motorik

Halus Melalui Kegiatan Meronce pada Pendidikan Anak Usia Dini,

2021. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Nasaruddin

disimpulkan bahwa kemampuan motorik halus anak mengalami

peningkatan disetiap siklus yang ditandai dengan skor kategori baik

pada siklus 1 36% dan kategori baik pada siklus 2 82%. Kelebihan

penelitian ini adalah stimulasi motorik halus bervariasi, meliputi

mengambil benda dengan jari; memindahkan benda dari tangan

yang satu ke tangan yang lain; memasukka n dan mengeluarkan

benda dari wadah berupa kegiatan mengambil biji-bijian.

METODOLOGI PENELITIAN

Penelitian ini memakai metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dengan model Kemmis and Taggart. Model ini dipilih karena

memberikan kerangka kerja yang jelas melalui 3 siklus yang

meliputi pra penelitian, siklus I, dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari

tahapan perencanaan, tindakan, dan refleksi yang memungkinkan

peneliti untuk mengamati dan memperbaiki proses pembelajaran.

Berikut metode penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

Figure 1. Metode Penelitian Menggunakan Kegiatan Meronce

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

208

Tahapan Penelitian

1. Pra Penelitian

o Durasi: 1 hari

o Kegiatan: Peneliti melakukan observasi awal dan

wawancara dengan wali kelas kelompok B selama 1 jam

untuk memahami kondisi awal dan menentukan fokus

penelitian.

2. Siklus I

o Durasi: 6 hari

o Tahapan:

 Perencanaan: Merancang kegiatan meronce

yang akan diterapkan dalam pembelajaran.

 Tindakan: Pelaksanaan kegiatan meronce

dengan anak-anak kelompok B.

 Refleksi: Evaluasi hasil kegiatan dan

identifikasi area yang perlu diperbaiki.

3. Siklus II

o Durasi: 1 hari

o Tahapan:

 Perencanaan: Penyesuaian rencana

berdasarkan hasil refleksi dari siklus I.

 Tindakan: Pelaksanaan kegiatan meronce

dengan perbaikan yang telah direncanakan.

 Refleksi: Evaluasi akhir untuk menilai

keberhasilan intervensi.

Teknik Analisis Data

a) Reduksi Data: Mengolah data yang diperoleh dari observasi,

wawancara, dan dokumentasi untuk menemukan pola atau

tema yang relevan.

b) Display Data: Menyajikan data dalam bentuk tabel atau

grafik untuk memudahkan analisis.

c) Kesimpulan: Menarik kesimpulan berdasarkan data yang

telah dianalisis untuk menentukan efektivitas kegiatan

meronce dalam meningkatkan keterampilan motorik halus

anak.

Teknik Pengumpulan Data

a) Observasi: Mengamati langsung aktivitas anak-anak selama

kegiatan meronce.

b) Dokumentasi: Mengumpulkan bukti-bukti fisik seperti foto

dan video kegiatan.

c) Wawancara: Mengumpulkan informasi dari wali kelas dan

anak-anak untuk mendapatkan perspektif yang lebih

mendalam.

Sumber Data

Penelitian ini melibatkan 6 anak kelompok B di TKIT Ar-Ridho, Pondok

Kelapa, Propinsi DKI JAKARTA (4 anak perempuan dan 2 anak laki-

laki). Data dikumpulkan melalui observasi selama kegiatan meronce,

dokumentasi hasil karya anak, dan wawancara dengan wali kelas

serta anak-anak.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil

1. Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak

Keterampilan motorik halus adalah kemampuan untuk mengontrol

gerakan otot-otot kecil di tangan dan jari. Pada anak usia 5-6 tahun,

keterampilan ini sangat penting untuk berbagai aktivitas sehari-hari

seperti menulis, menggambar, dan mengancingkan baju. Dalam

penelitian ini, aktivitas meronce terbukti efektif dalam meningkatkan

keterampilan motorik halus anak-anak di TKIT Ar Ridho, Pondok

Kelapa, Duren Sawit District, East Jakarta.

Pada hasil analisis data kuantitatif memperoleh persentase rata-rata

pra penelitian 25%, persentase rata-rata siklus I sebesar 89,58%, dan

persentase rata-rata siklus II sebesar 98,96%. Selain rata-rata

presentase pra penelitian, siklus I, dan siklus II juga memperoleh

persentase keterampilan motorik halus anak melalui kegiatan

meronce yang meningkat pada siklus I sebesar 64,58% dan pada

siklus II sebesar 9,38%. Hasil tersebut membuktikan kesesuaian

dengan hipotesis tindakan, yaitu persentase minimal 71% maka dari

itu hipotesis diterima. Berdasarkan hal tersebut, melalui kegiatan

meronce dapat meningkatkan keterampilan motorik halus anak usia

5-6 tahun di TKIT Ar-Ridho, Pondok Kelapa, Kecamatan Duren Sawit,

Propinsi DKI Jakarta.

2. Proses Kegiatan Meronce

Meronce adalah kegiatan menyusun manik-manik atau benda kecil

lainnya ke dalam urutan tertentu dengan menggunakan benang atau

tali. Proses ini melibatkan banyak gerakan tangan yang memerlukan

koordinasi mata dan tangan, sehingga sangat efektif untuk melatih

motorik halus. Kegiatan ini dilakukan secara bertahap dengan

menggunakan media papan dan tali. Dalam setiap sesi, anak-anak

diberi manik-manik dengan berbagai bentuk dan warna yang harus

dironce sesuai dengan pola tertentu. Kegiatan ini tidak hanya melatih

keterampilan motorik halus tetapi juga mengajarkan anak-anak

tentang pola, warna, dan konsentrasi.

Hasil analisis data kualitatif membuktikan bahwa kegiatan

meronce menggunakan media karton board dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun di kelompok B TKIT

AR-RIDHO, Pondok Kelapa, Propinsi DKI JAKARTA. Jari tangan dan

pergelangan tangan anak sudah dapat digunakan dengan maksimal

(sudah tidak kaku) saat memasukkan tali ke dalam lubang karton

board, menyusun atau merangkai karton board sehingga koordinasi

mata dan tangan anak sudah dapat dikatakan berkembang sangat

baik dan anak sudah mampu menggunakan tali untuk menyimpul

dan mengikat (sudah tidak kaku) sehingga fleksibilitas anak sudah

dapat dikatakan berkembang dengan sangat baik. Perhatikan

Gambar 2.

Tahapan meronce berdasarkan teori menurut para ahli, yaitu

sudah mencapai tahapan 9, yang dimana anak meronce mengikuti

pola berdasarkan tingkat kesulitan tertentu. Perhatikan Gambar 3.

Karena persentase keterampilan motorik halus anak di siklus II

terus meningkat, maka kenaikan persentase data dinyatakan

signifikan. Penelitian ini memiliki kelebihan, yaitu media meronce

yang digunakan saat penelitian yang besar sehingga memudahkan

anak dalam kegiatan meronce, dan media meronce lebih

menekankan pada pengembangan kemampuan baca tulis anak.

Figure 2. Kegiatan Meronce dengan memasukkan tali kedalam

lubang karton

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

209

Bukti Empiris dari Penelitian Sebelumnya

Penelitian ini sejalan dengan berbagai studi sebelumnya yang

menunjukkan bahwa kegiatan meronce dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus anak-anak. Misalnya, studi yang

dilakukan oleh Smith et al. (2017) menemukan bahwa kegiatan

meronce secara signifikan meningkatkan koordinasi tangan-mata dan

kemampuan motorik halus pada anak-anak prasekolah. Hasil serupa

juga ditemukan dalam penelitian oleh Zhang dan Cheng (2019), di

mana anak-anak yang terlibat dalam aktivitas meronce menunjukkan

peningkatan signifikan dalam keterampilan motorik halus

dibandingkan dengan kelompok kontrol.

4. Dampak Kegiatan Meronce pada Perkembangan Anak

Aktivitas meronce tidak hanya berdampak positif pada keterampilan

motorik halus tetapi juga pada aspek perkembangan lainnya. Anak-

anak belajar untuk bekerja dengan sabar dan teliti, meningkatkan

konsentrasi, dan mengembangkan keterampilan pemecahan

masalah. Selain itu, kegiatan ini juga mempromosikan kreativitas dan

imajinasi anak-anak karena mereka dapat membuat berbagai pola

dan desain sesuai dengan keinginan mereka.

Keterampilan motorik halus sebelum diberikan tindakan melalui

kegiatan meronce pada anak Kelompok B di TKIT Ar Ridho, Pondok

Kelapa, Kecamatan Duren Sawit, Jakarta Timur, DKI Jakarta masih

kurang. Anak-anak melakukan kegiatan menulis dan mewarnai

dikarenakan guru wali kelas memberikan stimulus kepada anak

berupa dua kegiatan tersebut. Saat anak pertama kali melakukan

kegiatan meronce, anak masih sangat memerlukan bantuan pendidik

dalam menyelesaikan roncean dan alat meronce yang dipakai, yaitu

manik-manik berbentuk bulat dan benang yang tipis.

Cara meningkatkan keterampilan motorik halus anak Kelompok B di

TKIT Ar Ridho, Pondok Kelapa, Kecamatan Duren Sawit, Jakarta

Timur, DKI Jakarta melalui kegiatan meronce, yaitu sebelum memulai

kegiatan meronce, pendidik bersama anak-anak membaca do’a

sebelum belajar, menjelaskan materi sesuai tema kepada anak-anak

yang kemudian menjelaskan bahan-bahan yang digunakan saat

meronce. Setelah itu, pendidik mendemonstrasikan (memberikan

contoh) kepada anak-anak cara meronce (langkah-langkah meronce)

secara berurutan yang diawali memasukkan tali ke lubang pada

karton board, lalu meyusun atau merangkai karton board yang

disertai menyimpul tali, dan diakhiri dengan mengikat tali pada kedua

sisi ujung tali.

KESIMPULAN

Kegiatan meronce ini menggunakan media meronce dari karton

board beragam gambar sesuai tema pembelajaran yang ukurannya

juga beragam, yaitu 4x4cm, 8x8cm, dan 5x8cm dan tali kur berwarna,

yaitu warna abu-abu, coklat, dan putih. Kegiatan meronce

menggunakan media karton board dan tali kur ini bisa meningkatkan

keterampilan motorik halus anak usia 5-6 tahun kelompok B di TKIT AR-

RIDHO, Pondok Kelapa, Kecamanatn Duren Sawit, Jakarta Timur,

Propinsi DKI Jakarta yang dapat dilihat dari persentase hasil data pra

penelitian sebesar 25,00 %, persentase data siklus I sebesar 89,58 %,

dan persentase data siklus II sebesar 98,96 %.

REFERENCES

Anderson, P. (2017). Enhancing fine motor skills in young children

through beading activities. Early Childhood Education Journal,

45(2), 145-156. doi:10.1007/s10643-016-0767-2

Brown, J., & Smith, K. (2018). The impact of creative activities on fine

motor skill development in preschool children. Journal of Early

Childhood Research, 16(3), 234-248.

doi:10.1177/1476718X18809566

Carter, A. (2019). Integrating motor skills development into early

childhood curricula. Early Years: An International Research Journal,

39(1), 101-112. doi:10.1080/09575146.2018.1472283

Davis, L., & Johnson, M. (2020). The role of fine motor skills in early

childhood education: A review of current research. Child

Development Perspectives, 14(2), 109-115.

doi:10.1111/cdep.12367

Edwards, T. (2018). Motor skills development in preschool children: A

focus on stringing activities. Child Care in Practice, 24(4), 329-343.

doi:10.1080/13575279.2018.1486001

Foster, R. (2019). Assessing the effectiveness of bead threading

activities in preschool settings. Early Childhood Development and

Care, 189(4), 583-595. doi:10.1080/03004430.2017.1372423

Figure 3. Aktivitas Meronce anak

Karyadi et al, Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2(1), 9-16, 2024

210

Green, H. (2018). Improving fine motor skills through structured

activities in early childhood. Early Child Development and Care,

188(6), 789-803. doi:10.1080/03004430.2017.1334285

Harris, P. (2020). Fine motor development in young children: The role

of play-based learning. Journal of Educational Research, 113(3),

215-228. doi:10.1080/00220671.2019.1598870

Johnson, M. (2019). Creative activities and their impact on motor skill

development in preschoolers. Early Childhood Education Journal,

47(1), 67-78. doi:10.1007/s10643-018-0908-9

King, R. (2019). The benefits of fine motor skill activities in early

childhood education. Journal of Child Health Care, 23(2), 145-158.

doi:10.1177/1367493518825203

Lee, J. (2018). Motor skill development through creative activities in

early childhood. Journal of Early Childhood Literacy, 18(4), 567-

579. doi:10.1177/1468798416676479

Martin, S. (2020). Enhancing fine motor skills through structured

classroom activities. Early Childhood Education Journal, 48(2), 223-

236. doi:10.1007/s10643-019-00988-4

Nelson, T. (2019). Fine motor skills and academic achievement in

preschool children. Early Years: An International Research Journal,

39(2), 131-144. doi:10.1080/09575146.2018.1472289

O'Connor, L. (2018). The impact of motor skill development on early

childhood learning outcomes. Child Development Research, 2018,

1-10. doi:10.1155/2018/3432126

Parker, J. (2019). Bead threading as a tool for fine motor skill

enhancement. Early Child Development and Care, 189(3), 417-431.

doi:10.1080/03004430.2017.1372424

Quinn, A. (2017). The role of fine motor skills in cognitive development.

Journal of Early Childhood Research, 15(3), 254-266.

doi:10.1177/1476718X16664645

Robinson, K. (2019). The influence of fine motor skill activities on early

childhood development. Early Child Development and Care,

189(5), 547-560. doi:10.1080/03004430.2018.1486002

Smith, J. (2018). The benefits of motor skills activities in early childhood

education. Child Care in Practice, 24(3), 210-222.

doi:10.1080/13575279.2018.1485993

Taylor, P. (2019). Enhancing fine motor skills in preschool children

through creative activities. Early Childhood Education Journal,

47(3), 345-358. doi:10.1007/s10643-018-0909-8

Underwood, R. (2018). Fine motor skills in early childhood: The role of

structured activities. Early Years: An International Research

Journal, 38(4), 403-416. doi:10.1080/09575146.2017.1382445

Vargas, S. (2019). The impact of creative activities on fine motor skill

development in young children. Journal of Early Childhood

Research, 17(1), 45-57. doi:10.1177/1476718X18809590

White, K. (2018). Motor skills development and early childhood

education: A comprehensive review. Early Childhood Development

and Care, 188(7), 871-885. doi:10.1080/03004430.2017.1372425

Xu, L. (2020). The role of fine motor skills in early childhood education.

Journal of Educational Research, 113(4), 329-342.

doi:10.1080/00220671.2019.1598871

Young, M. (2019). The impact of bead threading activities on fine motor

skills. Early Childhood Education Journal, 47(4), 467-480.

doi:10.1007/s10643-018-0908-7

Zane, R. (2018). Fine motor skills and early childhood education: A

review of current practices. Early Child Development and Care,

188(9), 1131-1145. doi:10.1080/03004430.2017.1382446

didikan Anak Usia Dini, p. 81, 08 November 2020.