Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (3), pp. 152-155, 2024

Received 16 Des 20234/ published 20 Jan 2024

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i3.367

Penerapan Model Problem Based Learning

Dengan Media Pembelajaran Magic Board

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Kritis

Ulfa Sadina Mukarima

, Wawan

, Agus Setiawan

, Eka Fitria Ningsih

, Choirudin

Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia

E-mail correspondence to:

nurmukharom1945@gmai.com

Abstrak

Perangkat Kemampuan Pemecahan masalah, visualisasi, dan

keterampilan berpikir kritis, kreatif, dan analitis semuanya termasuk

dalam bidang bakat berpikir tingkat tinggi. Siswa menerapkan

kemampuan berpikir kritis untuk memecahkan masalah dan memahami

ide. Untuk menunjang derajat berpikir kritis diperlukan gaya belajar

yang inovatif seperti Problem Based Learning. Pembelajaran berbasis

masalah (PBL) merupakan salah satu paradigma pembelajaran yang

digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam paradigma yang

berpusat pada siswa ini, siswa akan mengatasi berbagai masalah dunia

nyata. Selain itu, sumber daya instruksional seperti alat pembelajaran

Magic Board dapat memfasilitasi pembelajaran. Yayasan pendidikan

MTs Nurul Huda memenuhi kebutuhan siswa yang dinilai memiliki

kemampuan berpikir kritis rendah dengan menerapkan paradigma

pembelajaran student center. Teknik penelitian tindakan kelas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah dua siklus. Hasil siklus I sebesar

64,58, hasil siklus II sebesar 89,58, dan nilai pra siklus sebesar 43,75.

Berdasarkan persentase peningkatannya, terdapat peningkatan sebesar

48% dari prasiklus ke siklus I, peningkatan sebesar 39% dari siklus I ke

siklus II, dan peningkatan sebesar 105% dari prasiklus ke siklus II.

Penelitian ini mendapat penilaian sangat baik pada skala Likert dan

mencapai tujuan prediksi 70%.

Keywords: Berpikir Kritis; Magic Board; Problem Based Learning.

Pendahuluan

Suatu alat atau sumber yang digunakan untuk membantu dalam

proses pembelajaran matematika dikenal sebagai media

pembelajaran matematika. (Agus Widianto, 2016) . Meskipun

media pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman dan

keterlibatan siswa dalam matematika, dalam penerapannya sering

terdapat permasalahan yang sering muncul. Perbedaan dalam

tingkat keterampilan teknologi dan pemahaman matematika di

antara siswa dapat menjadi permasalahan. Penggunaan media

pembelajaran matematika dapat menjadi solusi yang baik untuk

mengatasi masalah kebosanan di kelas. Siswa yang cepat bosan

dalam pembelajaran matematika mungkin menghadapi tantangan

dalam mempertahankan perhatian mereka terhadap materi yang

diajarkan dengan metode konvensional.

Sebagian besar model pembelajaran dapat digunakan untuk

meningkatkan pemikiran kritis. Semua model pembelajaran

memiliki tujuan dan struktur yang berbeda, tetapi semua memiliki

tujuan yang sama untuk memaksimalkan hasil pembelajaran (agus

jayadi et al., 2019). Salah satunya adalah paradigma pembelajaran

berbasis masalah (PBL) yang melibatkan siswa sebagai pusat

pembelajaran atau student center (Hirani, 2018.). Tantangan dunia

nyata, belajar dalam kelompok yang dinamis, mendeteksi

kesenjangan pengetahuan, mencari dan mempelajari sendiri

materi yang relevan, dan pemecahan masalah adalah semua aspek

pembelajaran berbasis masalah (PBL).

Tingkat kemampuan berpikir kritis di Indonesia dapat bervariasi

secara signifikan antar individu, kelompok usia, pendidikan, dan

lingkungan (elvis napitupulu et al., 2018). Kemampuan seseorang

untuk menganalisis, menyalakan, dan memecahkan masalah

dengan cara yang logis, rasional, dan objektif atau yang lebih

dikenal dengan kemampuan berpikir kritis. Dari hasil observasi

lapangan di MTs Nurul Huda terdapat beberapa permasalahan yang

muncul ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Seperti diketahui bahwa siswa memiliki tingkat kemampuan

berpikir yang rendah ,hal itu dapat dilihat dari rendahnya

kemampuan menjawab dan memberi penjelasan ketika guru

memberikan suata pertanyaan, sebagian siswa memiliki

kemampuan memecahkan masalah dan dalam memberi

argumentasi yang rendah, berbohong, tidak memperhatikan guru,

berinteraksi dengan sesama teman Hal ini tentu saja menjadi suatu

masalah bagi guru karena materi yang disampaikan tidak

tersalurkan secara baik. Hal ini berkontribusi pada rendahnya

kemampuan berpikir kritis anak. Hasil belajar dan prestasi siswa

dipengaruhi oleh hal ini. Lima komponen kemampuan berpikir kritis

adalah: Memberikan kesimpulan; Meningkatkan keterampilan

dasar; Mampu memberikan penjelasan; dan Penjelasan singkat dan

sederhana (Ennis, 1996). Kedua belas indikasi kemampuan berpikir

kritis ini kemudian dimasukkan ke dalam lima unsur kemampuan

berpikir kritis (mega safira, 2021).

2024 Ulfa Sadina Mukarima (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons

Attribution-NonCommertial 4.0 International License.

Ulfa Sadina Mukarima et al, Penerapan Model Problem Based Learning... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (3), 152-153, 2024

153

Dalam penelitian ini didukung dengan beberapa penelitian

terdahulu yang membahas mengenai meningkatkan kemampuan

berpikir kritis siswa dengan pendekatan CTL melalui model

pembelajaran berbasis masalah yang diteliti oleh A Sianturi.

Penelitian terdahulu lainnya yang membahas tentang model

pembelajaran berbasis masalah antara lain A. Puji dkk, Desy Triana

Dewi, Richa Auliya mengenai model pembelajaran berbasis

masalah untuk meningkatkan berpikir kritis, dan A Sukmawati

mengenai analisis pembelajaran berbasis masalah untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Peneliti ingin melakukan

sesuatu yang berbeda berdasarkan berbagai penelitian yang telah

disebutkan di atas, khususnya menyelidiki bagaimana paradigma

PBL dapat diterapkan dengan materi pembelajaran papan ajaib

untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. MTs Nurul

Huda adalah sebuah yayasan yang berada ditengah-tengah desa

sehingga jauh dari gangguan suara kendaraan bermotor. Di yayasan

ini siswa-siswinya mempunyai karakter dan semangat belajar yang

tinggi serta rasa keingintahuannya yang tinggi. Penelitian ini

dilakukan agar tercipta suasana kelas yang lebih nyaman dan

efisien, sehingga apa yang disampaikan oleh guru tidak terbuang

sia-sia. Siswa diajak untuk terlibat dalam kegiatan belajar mengajar

tersebut sehingga siswa dijadikan sebagai student center sesuai

dengan kurikulum yang digunakan. Dalam pengalamannya guru

juga mendapatkan inspirasi dari salah satu model pembelajarang

yang sangat beragam sehingga akan menciptakan suatu

kemampuan berpikir kritis siswa yang nantinya akan digunakan

dalam meng analisis suatu permasalahan ataupun soal yang mereka

hadapi dengan lebih cermat dan seksama.

Metode Penelitian

Pada Strategi kualitatif digunakan dalam rencana ini.

Pendekatan ini digunakan untuk mengevaluasi kemampuan

berpikir kritis siswa setelah dilakukan tindakan. Jenis penelitian ini

menggunakan penelitian tindakan kelas. Untuk menyampaikan

pengajaran berkualitas tinggi, instruktur terlibat dalam penelitian

tindakan kelas, semacam proyek penelitian yang bertujuan untuk

mencoba ide-ide baru dan memecahkan masalah dengan siswanya

(Abdillah et al., 2021; Jacub et al., 2020; Ph.D et al., 2022).

Penelitian ini diikuti oleh dua puluh empat siswa kelas VII MTs Nurul

Huda. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik PTK.

Proyek penelitian ini dibagi menjadi dua siklus. Dalam satu siklus

terdapat tiga kali pertemuan.

Robyn McTaggart dan Stephen Kemmis menyediakan PTK yang

dimanfaatkan. Menurut Purnama dkk. (2020), paradigma ini

memiliki empat tahapan: perencanaan (plan), tindakan (act),

pengamatan (observing), dan refleksi. Setiap langkah dilengkapi

dengan observasi yang dilakukan guna menyediakan data

penelitian. Tujuan penelitian diukur setelah data dikumpulkan.

Analisis data deskriptif kuantitatif dan kualitatif digunakan.

Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan hasil prasiklus, dimana kemampuan berpikir kritis

siswa masih berada pada tingkat yang relatif rendah, maka

dilakukan penelitian tindakan kelas di MTs Nurul Huda. Proses

pembelajaran tetap menggunakan model pembelajaran yang

berpusat pada pendidik. Para ahli di bidang matematika diajak

berkonsultasi, dan ditentukan bahwa strategi pengajaran serta

media yang inovatif dan sesuai diperlukan untuk memecahkan

masalah ini. Pendekatan pembelajaran tambahan yang dapat

diterapkan disebut pembelajaran berbasis masalah (PBL). Selain itu,

harus ditingkatkan dengan sumber daya pengajaran yang relevan,

seperti bahan papan ajaib.

Sesuai temuan penelitian pada tahap pra siklus, siklus I dan

siklus II. Pada tahap prasiklus, kemampuan berpikir kritis siswa

meningkat rata-rata sebesar 43,75, dan pada siklus I meningkat

sebesar 48%. Pada siklus I rata-rata nilai tes siswa sebesar 64,58;

pada siklus II skornya meningkat sebesar 39%. Siswa memperoleh

nilai ujian sebesar 89,58 pada siklus II dengan persentase

peningkatan akhir sebesar 105% dari pra siklus ke siklus II. Hasil ini

termasuk dalam rentang “sangat baik” pada skala Likert. Selain itu,

penyelidikan ini memenuhi tujuan yang diperkirakan sebesar ≥70%.

Sehingga penggunaan pembelajaran sejarah dengan paradigma

Problem Based Learning (PBL) dengan media magic board dapat

meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

Pelaksanaan siklus II dapat ditingkatkan dengan bantuan hasil

refleksi siklus I. Berikut ini adalah penyempurnaan tersebut:

1) Untuk mengkondisikan kelas dan siswa saat berdiskusi serta

memfasilitasi pembelajaran yang efektif dan efisien, maka

pengajar harus mampu memberikan komentar yang tegas.

2) Pendidik perlu mendorong siswa untuk berpikir kritis dan

menginspirasi mereka untuk lebih berani menyuarakan

pemikirannya ketika memberikan presentasi di depan kelas.

3) Guru harus siap mendukung siswa yang mengajukan

pertanyaan atau menyuarakan gagasannya secara pasif.

4) Guru harus memiliki pemahaman yang kuat terhadap materi

pelajaran agar siswa lebih mudah memahami isi persamaan

linear satu variabel dan agar model Problem Based Learning

(PBL) yang menggunakan media papan ajaib dapat berfungsi

secara efektif.

5) Untuk menyesuaikan pengajaran dengan waktu yang

diberikan, guru perlu menjadi manajer waktu yang mahir.

Pendidik perlu mengawasi siswanya selama penilaian ujian

untuk mencegah kecurangan dan meminta bantuan teman. Jika

menggunakan SPSS pada hasil pra-siklus dan siklus 1 menghasilkan

nilai Sig. Sebesar 0.000 dengan sebesar 0,005 sehingga nilai sig

kurang dari nilai a dan keputusan yang diambil adalah hipotesis

ditolak sehingga terjadi peningkatan pada siklus 1.

Sedangkan nilai Sig meningkat dari siklus 1 ke siklus 2. Karena

0,000 lebih kecil dari nilai alpha 0,005, maka hipotesis bahwa model

PBL dengan media pembelajaran magic board meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa terdukung. Model Poblem Based

Learning dengan Media Magic Board dapat meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MTs Nurul Huda pada materi

Sistem Persamaan Linier Satu Variabel, sesuai tabel Paired Sample

Test diatas.

Pembahasan

Berpikir Kritis

Pemecahan masalah, berpikir analitis dan kreatif, analisis

masalah, dan visualisasi merupakan contoh kemampuan berpikir

tingkat tinggi. (Rahardhian, 2022) Berpikir kritis, menurut Pikket &

Foster, adalah proses kognitif tingkat tinggi yang melampaui

menghafal dan mencakup penggunaan pengetahuan yang

diperoleh sebelumnya dalam situasi baru (Widodo & Katminingsih,

2022). Kemampuan berpikir kritis menurut Fristadi dan Bharata

(2015) adalah kemampuan memecahkan masalah dengan melihat

suatu konsep dari berbagai sudut pandang guna meningkatkan

berpikir logistik. Ennis menyatakan bahwa tujuan berpikir kritis

adalah untuk membantu kita dalam mengambil keputusan yang

rasional sehingga kita dapat bertindak sesuai dengan fakta yang kita

rasa paling tepat (Wiyana Pertiwi, 2018).

Instrumen berpikir kritis mempunyai dua belas ukuran

keterampilan berpikir kritis, menurut Ennis (1996). Kemampuan

memberikan penjelasan, menarik kesimpulan, mengasah

keterampilan dasar, dan memberikan penjelasan secara ringkas

dan langsung merupakan lima kategori yang terbagi dalam

indikator-indikator tersebut. Alat penilaian berpikir kritis adalah

metode atau tes yang digunakan untuk mengevaluasi kemampuan

berpikir kritis seseorang. (Yanti,nd). Menurut Nurozakiyah Fadilah

Rizki, Lai (Apiati & Hermanto, 2020), keterampilan berpikir kritis

meliputi: menganalisis argumen, klaim, atau bukti; merumuskan

keputusan atau memecahkan masalah; menarik kesimpulan

melalui penalaran induktif atau deduktif; dan penilaian atau

penilaian (Euis Nurozakiyah Fadilah Rizky & teni sritesna, 2021).

Ulfa Sadina Mukarima et al, Penerapan Model Problem Based Learning... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (3), 152-153, 2024

154

Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)

Model pembelajaran yang disebut pembelajaran berbasis

masalah (PBL) diterapkan dalam kegiatan pembelajaran (Triono

Djonomiarjo, 2019). Pendekatan ini ditujukan bagi siswa yang

mungkin menghadapi berbagai permasalahan dalam kehidupan

sehari-hari (Anik Handayani, 2021). Menggunakan permasalahan

sebagai topik utama pembicaraan, yang kemudian diklarifikasi dan

dirangkum untuk membantu siswa menemukan solusinya, adalah

bagaimana paradigma pembelajaran PBL menyajikan bahan ajar

(Mulyono, 2018). Menurut Dragatama dkk. (2016), PBL merupakan

paradigma pembelajaran yang memungkinkan siswa memperoleh

pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan untuk memecahkan

masalah. Konsep PBL dapat dilaksanakan dalam lima tahapan yaitu

orientasi, membantu siswa belajar, mendampingi individu atau

kelompok, mengizinkan dan memamerkan produk karya, analisis,

dan evaluasi (Marwah et al.,2022). Orientasi, mendorong siswa

untuk belajar, pendampingan individu atau kelompok, menciptakan

dan menampilkan produk karya, analisis, dan penilaian merupakan

tahapan yang dilakukan dalam mempraktikkan pendekatan

pembelajaran berbasis masalah (Siregar, 2022).

Berdasarkan teori yang dikembangkan Barrow, Min Liu (2005)

menjelaskan karakteristik dari PBL,

1) Belajar adalah berpusat pada peserta didik

PBL mendorong siswa untuk menjadi pusat dalam

pembelajaran. Teori kontruktivisme dimana siswa akan belajar

sendiri sesuai yang terlihat pada gambar di bawah ini

Gambar 1. Pembelajaran dikelas

2) Masalah autentik menjadi fokus pengorganisasian sedang

belajar

Peserta didik bisa lebih memahami dan menerapkan masalah

yang mereka hadapi secara nyata.

3) Informasi baru diperoleh melalui pengarahan diri sendiri

sedang belajar

Siswa akan menggunakan sumber pengetahuan yang beragam

dari buku dan sumber belajar lainnya untuk membantu mereka

memecahkan masalah.

4) Pembelajaran terjadi dalam skala kecil kelompok

Dalam proses interaksinya agar dapat membangun

pengetahuan secara kolaboratif untuk menciptakan interaksi ilmiah

dan bertukar pemikiran maka PBL dilaksanakan dalam kelompok

kecil dengan pembagian tugas.

5) Pendidik bertindak sebagai fasilitator.

Pendidik sebagai fasilitator pada proses pembelajaran

berlangsung dengan tetap memadukan perkembangan peserta

didik. (Akhmad Arif Musadad & Musa pelu, nd) .

Gambar 2. Siswa bertanya kepada guru dalam proses pengerjaannya

Media Pembelajaran Magic Board (Papan Ajaib)

Eny Sulistiani menyatakan bahwa alat atau perantara yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dan

menggugah peserta didik untuk menyelesaikan tugas belajar

tertentu guna mencapai tujuan pembelajaran disebut dengan

media pembelajaran (Syaiful Bahari Djamarah dan Azwan Zain,

2020: 121). Sumber belajar memegang peranan penting dalam

membantu siswa belajar matematika. Menurut Pujianingtias dkk.

(2019), media pembelajaran memainkan berbagai peran dalam

konteks pendidikan matematika. Peran tersebut antara lain

membantu visualisasi konsep, meningkatkan partisipasi siswa,

memfasilitasi penjelasan, memperkaya materi, membantu

pengulangan materi, membantu pengalaman belajar, memfasilitasi

pengukuran dan evaluasi, menggunakan teknologi, dan

mengintegrasikan konsep.

Alat peraga adalah media pendidikan yang digunakan untuk

menyebarkan pengetahuan dan gagasan serta membangkitkan

semangat siswa dalam belajar (Pujiyanti dkk., 2021). Alat peraga

terbagi dalam dua kategori: alat peraga yang lebih sederhana dan

alat peraga yang lebih rumit. Alat peraga sederhana dan tidak

sederhana, yaitu alat peraga sederhana yang dibuat oleh pendidik

dan alat peraga tidak sederhana yang dibuat oleh pabrik, dibedakan

oleh Aulya dan Purwaningrum (2021). Guru sangat penting dalam

penggunaan alat pengajaran secara efisien (Asdarina dkk., 2019).

Materi pembelajaran persamaan linear satu variabel (PLSV) kelas

VII memanfaatkan alat ajar magic board. Media ini terbuat dari

papan busa dan selembar kertas kecil yang dibentuk seperti kotak

penyimpan stik. Sumber daya pendidikan ini merupakan bagian dari

kumpulan sumber daya pendidikan dasar yang dibuat oleh

instruktur dan dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.

Ucapan Terima Kasih

Terimakasih kepada Bapak H. Muslim, S.Ag selaku Kepala MTs

Nurul Huda, yang memberikan kesempatan untuk penelitian, Ibu

Eza Sindang P, S.Pd sebagai Guru model dalam penelitian ini.

Referensi

Abdillah, L. A., Fauziah, A., Napitupulu, D. S., Sulistiyo, H., Fitriyanti,

Sakti, B. P., Khusnia, A. N., Noveni, N. A., Tarjo, Suwarno,

Chamidah, D., Puri, V. G. S., Salman, I., & Nurkanti, M. (2021).

PENELITIAN TINDAKAN KELAS: TEORI DAN PENERAPANNYA.

Penerbit Adab.

Agus Jayadi, Siti Nur Chasanah, Rika Sa’diyah, & Syafrimen.

(2019). Strategi Pembelajaran. Edu Pustaka.

Akhmad Arif Musadad, N. chasanah, & Musa pelu. (n.d.). Penerapan

Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Video

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Motivasi

Belajar Sejarah. 2021

Ulfa Sadina Mukarima et al, Penerapan Model Problem Based Learning... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (3), 152-153, 2024

155

Anik Handayani, & Henny Dewi Koeswanti. (n.d.). Meta-Analisis

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. 2021, 5, 1349–

1355

Asdarina, O., Johar, R., & Hajidin, H. (2019). Upaya Guru

Mengembangkan Karakter Berpikir Kritis dan Berpikir Kreatif

Siswa Melalui Pembelajaran Matematika. Jurnal Peluang, 7(1),

Article 1. https://doi.org/10.24815/jp.v7i1.13752

Aulya, R., & Purwaningrum, J. P. (2021). Pengaruh Model

Pembelajaran Pbl Berbantuan Alat Peraga Dalam Peningkatan

Kemampuan Penalaran Matematis. Jurnal MathEdu

(Mathematic Education Journal), 4(3), 71–77.

https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i3.3103

Dirgatama, C. H. A., Th, D. S., & Ninghardjanti, P. (2016). Penerapan

Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan

Mengimplementasi Program Microsoft Excel Untuk

Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran

Administrasi Kepegawaian Di Smk Negeri 1 Surakarta.

Elvis Napitupulu, Fahrunnisa Rani, Hasratuddin, & Fahrunnisa.

(2018). Jurnal Pendidikan Matematika. 11(1).

Euis Nurozakiyah Fadilah Rizky, & teni sritesna. (n.d.). Peningkatan

Kemampuan Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa

Antara Guided Inquiry dan Problem Posing. 2021, 01, 33–46.

Fristadi, R., & Bharata, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa Dengan Problem Based Learning.

Hairani, E. (n.d.). Menerapkan Pembelajaran Berbasis Masalah Pada

Mata Kuliah Isd Menuju Mahasiswa Pembelajar (Student

Centered Learning).

Jacub, T. A., Marto, H., & Darwis, A. (2020). Model Pembelajaran

Problem Based Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Ips

(Studi Penelitian Tindakan Kelas Di Smp Negeri 2 Tolitoli). Tolis

Ilmiah: Jurnal Penelitian, 2(2), Article 2.

https://doi.org/10.56630/jti.v2i2.126

Marwah, A. S., Abdollah, A., Wally, P., Sohilauw, S., & Safitri, D.

(n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa

Pada Mata Kuliah Belajar Dan Pembelajaran. 2022, 1.

Mega Safira. (2021). Perbedaan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta

Didik Antara Sman Dan Man Di Kota Tangerang Selatan Pada

Konsep Napza.

Mulyono, M. (2018). Keefektifan Metode Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran Fiqih Di Perguruan Tinggi. Cendekia :

Jurnal Studi Keislaman, 2(2).

https://doi.org/10.37348/cendekia.v2i2.26

Ph.D, P. D. H. S., M. Sc, M.Pd, D. H. C., & S.Pd, Y. D. S. (2022).

Penelitian Tindakan Kelas. Media Nusa Creative (MNC

Publishing).

Pujianingtias, E. N., Saputra, H. J., & Muhajir, M. (2019).

Pengembangan Media Majamat pada Materi Pecahan Pada

Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Dan

Pengembangan Pendidikan, 3(3), Article 3.

https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19261

Pujiyanti, A., Ellianawati, E., & Hardyanto, W. (2021). Penerapan

Model Problem Based Learning (PBL) Berbantuan Alat Peraga

untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Fisika Siswa MA.

Physics Education Research Journal, 3(1), 41–52.

https://doi.org/10.21580/perj.2021.3.1.6666

Purnama, D. S., Rohmadheny, P. S., Pd, M., Pratiwi, H., & Pd, M.

(n.d.). Penelitian Tindakan Kelas untuk Pendidikan Anak Usia

Dini.

Rahardhian, A. (2022). Kajian Kemampuan Berpikir Kritis (Critical

Thinking Skill) Dari Sudut Pandang Filsafat. Jurnal Filsafat

Indonesia, 5(2), 87–94. https://doi.org/10.23887/jfi.v5i2.42092

Siregar, N. F. (2022). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING

TERHADAP HIGHER ORDER THINKING SKILLS SISWA SMP.

EKSAKTA : Jurnal Penelitian dan

Pembelajaran MIPA, 7(1), Article 1.

https://doi.org/10.31604/eksakta.v7i1.14-23

Triono Djonomiarjo. (n.d.). Pengaruh Model Problem Based Learning

Terhadap Hasil Belajar. 2019, 05, 39–46.

Wiyana Pertiwi. (n.d.). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis

Peserta Didik Smk Pada Materi Matriks. 2018, 2, 793–801.

Yanti, T. D. (n.d.). Pengembangan Instrumen Tes Berpikir Kritis Pada

Materi Kelistrikan Fisika Sma Fakultas Keguruan Dan Ilmu

Pendidikan Universitas Lampung Bandar Lampung. 2018.