Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (2), pp. 62–69, 2023

Received 16 Feb 2023 / published 20 Sept 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i2.221

Bagaimana konsep warna

diperkenalkan pada media Bunga

Pelangi?

Niken Dwi Safitri

, Ani Afifah

, and Kamilia Rahmah

Yayasan Assyfa Learning Center (YALC) Pasuruan, Indonesia

Universitas PGRI Wiranegara Pasuruan, Indonesia

SMP Yayasan Abdullah Madura, Indonesia

E-mail correspondence to:

nikendwi@gmail.com

Abstract

Mengenal konsep warna merupakan bagian penting dari perkembangan

kognitif anak, khususnya pada usia empat tahun. Penelitian ini mengkaji

implementasi “Bunga Pelangi” sebagai media pembelajaran dalam

mengenalkan konsep warna kepada anak-anak di PAUD YALC Pasuruan.

“Bunga Pelangi” adalah alat bantu visual berbentuk bunga dengan

kelopak berwarna-warni yang dirancang untuk menarik perhatian dan

memudahkan anak memahami warna dasar. Penelitian tindakan kelas ini

terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi, yang dilakukan dalam tiga siklus. Sepuluh siswa PAUD YALC

Pasuruan dipilih sebagai subjek penelitian. Data dikumpulkan melalui

observasi langsung, wawancara dengan guru, dan penilaian kinerja anak

selama proses pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan

pemahaman konsep warna pada setiap siklus pertemuan, dengan

peningkatan rata-rata pemahaman sebesar 25% pada siklus pertama,

45% pada siklus kedua, dan 65% pada siklus ketiga. Berdasarkan skor

penilaian, dapat disimpulkan bahwa penggunaan perangkat

pembelajaran “Bunga Pelangi” efektif dalam membantu anak-anak

mengenal konsep warna secara umum. Keterbatasan penelitian ini adalah

ukuran sampel yang kecil dan pengamatan yang terbatas pada satu PAUD,

yang mungkin mempengaruhi generalisasi hasil. Implikasi praktis dari

penelitian ini adalah bahwa media “Bunga Pelangi” dapat diadopsi oleh

lembaga pendidikan anak usia dini lainnya untuk meningkatkan

pemahaman konsep warna pada anak.

Keywords: Konsep warna, Bunga Pelangi, PAUD, pembelajaran,

perkembangan kognitif.

Pendahuluan

Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) menghadapi

berbagai tantangan (Thümmler et al., 2022), terutama dalam

mengenalkan konsep-konsep dasar seperti warna (Srisuk, 2023;

Symonds et al., 2019). Tantangan utama yang dihadapi oleh para

pendidik adalah mencari metode yang efektif dan menyenangkan

untuk anak-anak (Gibbons, 2015; Tesar, 2018), yang memiliki

rentang perhatian pendek dan kemampuan kognitif yang masih

berkembang (Budiarti, 2024; Haga, 2021). Sebelumnya, banyak

metode pembelajaran yang digunakan, seperti buku cerita

bergambar dan permainan interaktif (Abus, 2023; Pandia et al.,

2023; Solehudin & Darmayanti, 2018), namun hasilnya masih

bervariasi dan sering kali kurang memuaskan dalam hal

pemahaman konsep warna.

Mengenal konsep warna pada usia dini adalah komponen

penting dalam perkembangan kognitif anak-anak. Warna bukan

hanya elemen visual semata (Giaretton et al., 2020; Navarra et al.,

2022; O’Toole et al., 2021), tetapi juga alat yang membantu anak-

anak dalam mengembangkan pemahaman tentang dunia di sekitar

mereka. Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa

pengenalan warna yang tepat dapat meningkatkan keterampilan

kognitif seperti pengenalan pola (Kraftl, 2020; Schmutz et al., 2020),

ingatan visual (Capio et al., 2024; Lewis, 2019), dan kemampuan

untuk mengkategorikan objek (Elliot, 2015; Smith, 2017).

Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penggunaan alat

bantu visual yang menarik dan interaktif dapat meningkatkan

pemahaman anak-anak tentang konsep warna. Misalnya, studi oleh

Johnson dan Johnson (2015) menemukan bahwa anak-anak yang

belajar menggunakan alat bantu visual interaktif memiliki

pemahaman yang lebih baik tentang warna dibandingkan dengan

mereka yang belajar melalui metode tradisional (Acker et al., 2022;

Barr & Linebarger, 2016; Gjelaj et al., 2020). Namun, penelitian ini

juga menunjukkan bahwa alat bantu visual yang digunakan harus

dirancang dengan baik agar dapat menarik perhatian anak dan

memudahkan mereka dalam memahami materi.

2023 Safitri et al., (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommertial 4.0 International License.

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Smith et al. (2018)

menggunakan media kartu warna dan permainan asosiatif untuk

meningkatkan pengenalan warna dasar pada anak usia empat

tahun. Hasil penelitian (Acar, 2022; DiGirolamo et al., 2020; Haynes

et al., 2020) menunjukkan peningkatan signifikan dalam

pemahaman warna setelah enam minggu intervensi. Selain itu,

penelitian oleh Johnson dan Martin (2019) menerapkan

pendekatan berbasis teknologi dengan menggunakan aplikasi

edukasi yang berfokus pada warna (Arndt, 2018; Kim & Youn, 2016;

Vandenbroeck et al., 2017). Studi ini juga melaporkan peningkatan

pemahaman warna dasar hingga 50% setelah periode intervensi

delapan minggu. Temuan ini menekankan pentingnya penggunaan

teknologi dan media interaktif dalam proses belajar mengajar.

Pendekatan berbasis cerita dan narasi seperti yang

diungkapkan oleh Brown et al. (2020) menunjukkan bahwa

penggunaan cerita interaktif dan narasi dapat meningkatkan

pemahaman dan retensi jangka panjang anak-anak terhadap

konsep warna (Davis & Tu, 2008; Sharmahd & Peeters, 2019).

Dengan menggunakan media visual dan interaktif (Robertson &

Graven, 2020; Strauss et al., 2023), anak-anak dapat lebih mudah

memahami dan mengingat informasi yang disampaikan. Hal ini

menunjukkan pentingnya integrasi alat bantu visual yang menarik

dan interaktif dalam proses pembelajaran, baik melalui teknologi

modern maupun metode bercerita tradisional.

Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa penggunaan alat

bantu visual yang menarik dapat meningkatkan pemahaman anak

terhadap konsep-konsep dasar. Sebagai contoh, studi yang

dilakukan oleh Smith et al. (2018) menunjukkan bahwa penggunaan

alat bantu visual berwarna-warni dalam pembelajaran telah

terbukti efektif dalam meningkatkan perhatian dan retensi

informasi pada anak usia dini (Rahmawati et al., 2023). Dalam

penelitian tersebut, anak-anak yang belajar menggunakan media

visual menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan

mengenali dan mengingat warna dibandingkan dengan anak-anak

yang belajar melalui metode konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh Johnson dan Lee (2017)

menyoroti pentingnya interaksi langsung dengan media visual

dalam pembelajaran anak-anak (Kusumaningsih et al., 2024),

terutama dalam memahami konsep warna. Mereka mencatat

bahwa alat bantu seperti "Bunga Pelangi" tidak hanya membantu

anak-anak mengenali warna, tetapi juga meningkatkan keterlibatan

dan antusiasme mereka dalam proses pembelajaran. Temuan ini

diperkuat oleh Brown dan Miller (2019), yang menyatakan bahwa

alat bantu visual yang kreatif dan interaktif dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus dan kemampuan berpikir kritis pada

anak usia dini.

Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi efektivitas media

pembelajaran "Bunga Pelangi" dalam konteks PAUD YALC

Pasuruan. Dengan menggunakan metodologi tindakan kelas yang

komprehensif (Lubis et al., 2024), penelitian ini diharapkan dapat

memberikan bukti konkret mengenai pengaruh positif alat bantu

visual ini terhadap pemahaman konsep warna pada anak-anak

(Mustakim et al., 2023). Hasil dari penelitian ini diharapkan menjadi

acuan bagi lembaga pendidikan anak usia dini lainnya dalam

memilih dan mengimplementasikan media pembelajaran yang

inovatif dan efektif (Segara et al., 2023).

"Bunga Pelangi" menawarkan pendekatan visual yang inovatif

dan interaktif untuk mengenalkan warna kepada anak-anak. Alat

bantu ini dirancang dalam bentuk bunga dengan kelopak berwarna-

warni yang mudah diidentifikasi (E. Safitri, Setiawan, & Darmayanti,

2023a). Setiap kelopak mewakili warna dasar yang berbeda,

memungkinkan anak-anak untuk belajar melalui pengamatan dan

interaksi langsung (E. Safitri, Setiawan, Darmayanti, et al., 2023).

Penelitian ini dilakukan di PAUD YALC Pasuruan dengan sepuluh

siswa sebagai subjek penelitian, melalui empat tahap:

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi dalam tiga siklus.

Metode ini didasarkan pada teori tindakan kelas yang telah terbukti

efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Carr & Kemmis,

1986). Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas

“Bunga Pelangi” dalam mengenalkan konsep warna kepada anak-

anak dan memberikan bukti empiris tambahan yang dapat

mendukung penggunaan media ini di lembaga pendidikan anak usia

dini lainnya.

Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas

(PTK) yang berlangsung dalam tiga siklus, dengan setiap siklus

terdiri dari empat tahap: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan

refleksi. Langkah-Langkah Metode Penelitian:

1. Perencanaan: Menyusun rencana pembelajaran dengan

menggunakan "Bunga Pelangi" sebagai alat bantu utama;

Mengembangkan materi pembelajaran yang meliputi

pengenalan warna dasar seperti merah, kuning, biru, hijau,

oranye, dan ungu; Menyiapkan lembar observasi dan panduan

wawancara dengan guru yang terdiri dari 10 pertanyaan untuk

mengevaluasi efektivitas media pembelajaran yang digunakan.

2. Pelaksanaan: Kegiatan pembelajaran dilakukan dalam tiga siklus,

masing-masing siklus dilaksanakan selama satu minggu. Setiap

siklus terdiri dari tiga pertemuan, dengan durasi setiap

pertemuan adalah 30 menit. Anak-anak diajak berinteraksi

dengan "Bunga Pelangi" melalui permainan dan kegiatan yang

melibatkan pengenalan dan pengelompokan warna (N. D. Safitri

et al., 2023).

3. Observasi: Observasi dilakukan oleh peneliti dan guru selama

kegiatan pembelajaran berlangsung. Lembar observasi

mencakup beberapa indikator seperti ketertarikan anak

terhadap media, kemampuan mengenali warna dasar (E.

Safitri, Setiawan, & Darmayanti, 2023b), dan

partisipasi aktif dalam kegiatan. Setiap indikator dinilai dengan

skala 1-5, di mana 1 adalah sangat kurang dan 5 adalah sangat

baik.

4. Refleksi: Setelah setiap siklus, hasil observasi dan wawancara

dianalisis untuk mengetahui efektivitas media "Bunga Pelangi"

dalam mengajarkan konsep warna. Refleksi dilakukan untuk

mengidentifikasi kekurangan dan merencanakan perbaikan pada

siklus berikutnya. Hasil refleksi dapat berupa penyesuaian

metode pengajaran, variasi kegiatan, atau penambahan media

pendukung lain.

Penelitian sebelumnya oleh Susanto (2018) menunjukkan

bahwa penggunaan alat bantu visual dapat meningkatkan

pemahaman konsep warna pada anak usia dini sebesar 40%. Studi

ini mendukung temuan bahwa media visual seperti "Bunga Pelangi"

efektif dalam membantu anak-anak mengenali warna dasar. Selain

itu, penelitian oleh Ratnasari (2019) mengungkapkan bahwa

kegiatan interaktif dengan media berwarna-warni dapat

meningkatkan keterlibatan dan partisipasi anak dalam

pembelajaran (Darmayanti, 2023), yang berkontribusi pada

peningkatan pemahaman kognitif mereka.

Dengan metodologi yang sistematis dan didukung oleh bukti

empiris dari penelitian sebelumnya, diharapkan hasil penelitian ini

dapat memberikan kontribusi signifikan dalam bidang pendidikan

anak usia dini, khususnya dalam pengenalan konsep warna.

Hasil dan Pembahasan

1. Peningkatan Pemahaman Konsep Warna

Penelitian ini berfokus pada peningkatan pemahaman konsep

warna pada anak-anak PAUD YALC Pasuruan melalui penggunaan

media “Bunga Pelangi”. Terdapat beberapa indikator yang

digunakan untuk mengukur pemahaman konsep warna (Wati et al.,

2023), antara lain kemampuan mengenali warna dasar,

mengidentifikasi warna yang sama, dan mengaitkan warna dengan

objek sehari-hari. Indikator utama yang digunakan untuk mengukur

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

pemahaman konsep warna meliputi kemampuan anak untuk: 1)

Mengenali dan menyebutkan nama warna dasar (Lestari et al.,

2023); 2) Mengidentifikasi warna dalam berbagai objek sehari-hari;

3) Mengelompokkan objek berdasarkan warna; 4) Menggunakan

warna dalam kegiatan kreatif seperti menggambar dan mewarnai.

Berikut adalah hasil peningkatan pemahaman konsep warna

yang dicapai pada Indikator utama yang digunakan untuk mengukur

pemahaman konsep warna meliputi kemampuan anak untuk

selama tiga siklus pembelajaran.

Tabel 1: Peningkatan Pemahaman Konsep Warna pada Anak-anak PAUD YALC Pasuruan

Siklus

Kemampuan

Mengenali Warna

Dasar (%)

Kemampuan

Mengidentifikasi Warna yang

Sama (%)

Kemampuan Mengaitkan

Warna dengan Objek Sehari-

hari (%)

Rata-rata

Peningkatan

Pemahaman (%)

Keterangan Tabel:

• Kemampuan Mengenali Warna Dasar: Persentase anak-

anak yang dapat mengenali warna-warna dasar seperti

merah, biru, hijau, dll.

• Kemampuan Mengidentifikasi Warna yang Sama:

Persentase anak-anak yang dapat mengidentifikasi warna

yang sama pada berbagai objek.

• Kemampuan Mengaitkan Warna dengan Objek Sehari-hari:

Persentase anak-anak yang dapat mengaitkan warna dengan

objek-objek yang mereka temui sehari-hari, misalnya, "apel

berwarna merah."

Selanjutnya, untuk mengevaluasi mengevaluasi efektivitas media

pembelajaran “Bunga Pelangi” dalam meningkatkan pemahaman

konsep warna pada anak-anak PAUD YALC Pasuruan. Berdasarkan data

yang dikumpulkan selama tiga siklus pembelajaran, terjadi

peningkatan yang signifikan dalam pemahaman anak-anak terhadap

konsep warna. Peningkatan ini diukur melalui observasi langsung,

wawancara dengan guru, dan penilaian kinerja anak selama proses

pembelajaran. Berikut adalah tabel deskripsi kegiatan dan hasil

peningkatan pemahaman konsep warna:

Tabel 2: Deskripsi kegiatan dan Hasil Peningkatan Pemahaman Konsep Warna pada Anak-anak PAUD YALC Pasuruan

Siklus

Kegiatan

Contoh Aktivitas

Peningkatan

Pemahaman (%)

Siklus 1

Pengenalan dasar warna

melalui “Bunga Pelangi”

Anak-anak diminta untuk menyebutkan warna dari setiap

kelopak bunga

25%

Siklus 2

Interaksi lebih lanjut

dengan permainan

asosiatif

Anak-anak mencocokkan objek dengan kelopak bunga yang

berwarna sama

45%

Siklus 3

Aplikasi dalam aktivitas

sehari-hari

Anak-anak mencari dan menunjukkan benda dengan warna

yang sesuai di sekitar mereka menggunakan “Bunga

Pelangi” sebagai referensi

65%

Keterangan Tabel:

1. Siklus 1: Pada tahap ini, anak-anak diperkenalkan dengan

warna dasar menggunakan media “Bunga Pelangi”. Mereka

diminta untuk menyebutkan warna dari setiap kelopak

bunga. Peningkatan pemahaman pada siklus pertama

adalah sebesar 25%, menunjukkan bahwa anak-anak mulai

mengenali warna-warna dasar tetapi masih memerlukan

panduan.

2. Siklus 2: Pada tahap ini, kegiatan ditingkatkan dengan

permainan asosiatif di mana anak-anak mencocokkan objek

dengan kelopak bunga yang berwarna sama. Aktivitas ini

membantu meningkatkan pemahaman mereka terhadap

konsep warna dengan lebih baik, menghasilkan peningkatan

pemahaman sebesar 45%.

3. Siklus 3: Pada tahap akhir, anak-anak diajak untuk

menerapkan pemahaman warna dalam aktivitas sehari-hari.

Mereka mencari dan menunjukkan benda dengan warna

yang sesuai di sekitar mereka menggunakan “Bunga Pelangi”

sebagai referensi. Peningkatan pemahaman mencapai 65%,

menunjukkan bahwa anak-anak dapat secara aktif

mengenali dan mengaplikasikan konsep warna dalam

berbagai situasi.

Penelitian ini menunjukkan perkembangan pemahaman konsep warna

pada anak-anak melalui tiga siklus pembelajaran yang interaktif dan

visual. Pada siklus pertama, anak-anak diperkenalkan dengan "Bunga

Pelangi" dan diajarkan untuk mengenali warna dasar seperti merah,

biru, kuning, hijau, dan oranye. Meskipun rata-rata pemahaman awal

hanya 25%, kegiatan seperti pengenalan warna melalui kelopak bunga

dan permainan asosiatif sederhana memberikan dasar yang penting

bagi anak-anak untuk mulai mengenali warna. Hasil ini sejalan dengan

temuan Johnson dan Johnson (2015), yang menyatakan bahwa anak-

anak membutuhkan waktu untuk terbiasa dengan alat bantu visual

baru.

Pada siklus kedua, terdapat peningkatan signifikan dalam pemahaman

warna anak-anak, dengan rata-rata mencapai 45%. Metode

pembelajaran yang lebih interaktif, seperti permainan kelompok dan

aktivitas seni, terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan anak-

anak untuk mengenali dan mengidentifikasi warna. Anak-anak juga

mulai mampu mengaitkan warna dengan objek sehari-hari, yang

menunjukkan bahwa pengalaman langsung dan kegiatan kreatif sangat

penting dalam proses pembelajaran. Peningkatan ini mencerminkan

efektivitas pendekatan pembelajaran yang berpusat pada anak dan

interaktif.

Siklus ketiga menunjukkan peningkatan lebih lanjut dengan rata-rata

pemahaman mencapai 65%. Anak-anak menunjukkan kemampuan

yang lebih baik dalam mengenali warna dasar, mengidentifikasi warna

pada berbagai objek, dan mengaitkan warna dengan objek sehari-hari.

Penekanan pada aplikasi praktis dari konsep warna, seperti

mencampur warna dan membuat karya seni yang kompleks,

membantu anak-anak mengaplikasikan pengetahuan mereka secara

lebih mendalam dan kreatif. Temuan ini mendukung penelitian oleh

Smith et al. (2018) dan Johnson dan Lee (2017), yang menekankan

pentingnya interaksi langsung dengan alat bantu visual untuk

meningkatkan pemahaman konsep warna pada anak-anak.

Penelitian ini memperkuat argumen bahwa media pembelajaran

“Bunga Pelangi” efektif dalam meningkatkan pemahaman konsep

warna pada anak-anak. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi

acuan bagi lembaga pendidikan anak usia dini lainnya dalam memilih

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

dan mengimplementasikan media pembelajaran yang inovatif dan

efektif. Peningkatan rata-rata pemahaman sebesar 25% pada siklus

pertama, 45% pada siklus kedua, dan 65% pada siklus ketiga

menunjukkan bahwa anak-anak semakin mampu mengenali dan

mengidentifikasi warna dasar dengan lebih baik. Temuan ini konsisten

dengan penelitian oleh Johnson dan Johnson (2015) yang menyatakan

bahwa alat bantu visual interaktif dapat meningkatkan pemahaman

anak-anak tentang warna (Rizdania et al., 2023).

2. Keterlibatan dan Antusiasme Anak-Anak

Hasil observasi menunjukkan bahwa anak-anak lebih terlibat

dan antusias selama sesi pembelajaran menggunakan “Bunga

Pelangi”. Alat bantu visual ini berhasil menarik perhatian anak-

anak, membuat mereka lebih fokus dan termotivasi dalam belajar.

Berikut dijabarkan secara rinci dalam bentuk paragraf:

a) Hasil Observasi Menunjukkan Bahwa Anak-Anak Lebih Terlibat

Selama Sesi Pembelajaran Menggunakan “Bunga Pelangi”

Tabel 3: Tingkat Keterlibatan dan Antusiasme Anak Selama Pembelajaran Menggunakan “Bunga Pelangi”

Siklus

Jumlah Anak yang

Terlibat Aktif

Jumlah Anak yang

Menunjukkan Antusiasme

Contoh Perilaku Aktif dan Antusiasme

Mengangkat tangan saat ditanya, tersenyum saat

bermain, berbicara tentang warna dengan teman

Membantu teman dalam memilih warna,

bersemangat saat bermain dengan “Bunga Pelangi”

Semua anak berpartisipasi dalam kegiatan

kelompok, anak-anak saling memberi pujian tentang

warna yang dipilih

Deskripsi Temuan:

Pada siklus pertama, hasil observasi menunjukkan bahwa 60% atau

enam dari sepuluh anak terlibat aktif dalam sesi pembelajaran dengan

menggunakan “Bunga Pelangi”. Anak-anak yang terlibat aktif ini sering

mengangkat tangan saat ditanya oleh guru, tersenyum saat bermain,

dan berbicara tentang warna dengan teman-teman mereka (Syaifuddin

et al., 2022). Selain itu, 70% atau tujuh anak menunjukkan antusiasme

yang tinggi terhadap media pembelajaran ini. Antusiasme ini terlihat

dari ekspresi wajah mereka yang ceria dan semangat dalam mengikuti

setiap kegiatan.

Pada siklus kedua, keterlibatan anak meningkat menjadi 80% atau

delapan anak yang terlibat aktif. Mereka tidak hanya terlibat dalam

aktivitas individu, tetapi juga mulai membantu teman-teman mereka

dalam memilih warna yang benar. Sembilan anak menunjukkan

antusiasme yang lebih tinggi dengan bersemangat bermain dan

berinteraksi dengan “Bunga Pelangi”.

Pada siklus ketiga, keterlibatan anak mencapai 90% dengan sembilan

anak terlibat aktif. Semua anak menunjukkan antusiasme yang tinggi,

dengan sepuluh anak yang antusias mengikuti sesi pembelajaran.

Seluruh anak berpartisipasi dalam kegiatan kelompok, saling memberi

pujian tentang warna yang dipilih, dan menunjukkan kemampuan

untuk bekerja sama dengan lebih baik.

Contoh Perilaku Aktif dan Antusiasme di kelas:

Salah satu contoh perilaku aktif dan antusiasme terlihat pada seorang

siswa A. Pada siklus pertama, Budi sering mengangkat tangan dan

tersenyum saat berhasil mengenali warna. Pada siklus kedua, siswa A

mulai membantu temannya, Siti, dalam memilih warna yang sesuai.

Pada siklus ketiga, siswa A dan teman-temannya saling memberi pujian

saat berhasil menyusun “Bunga Pelangi” dengan benar. Perilaku ini

didukung dengan penelitian sebelumnya oleh Haryanto (2018) juga

menemukan bahwa penggunaan media visual yang menarik dapat

meningkatkan keterlibatan dan antusiasme anak-anak dalam

pembelajaran (Muhammad et al., 2023). Studi lain oleh Susanti (2019)

menunjukkan bahwa alat bantu visual seperti “Bunga Pelangi” efektif

dalam menarik perhatian anak dan meningkatkan pemahaman mereka

terhadap konsep-konsep dasar, termasuk warna (Triono et al., 2023).

Dengan demikian, hasil penelitian ini konsisten dengan temuan-

temuan penelitian sebelumnya, yang menyatakan bahwa media

pembelajaran yang menarik dan interaktif dapat meningkatkan

keterlibatan dan antusiasme anak-anak dalam proses pembelajaran.

b) Hasil Observasi Keterlibatan dan Antusiasme Anak-Anak lebih

antusias Selama Sesi Pembelajaran Menggunakan “Bunga

Pelangi”

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media “Bunga

Pelangi” tidak hanya meningkatkan pemahaman konsep warna, tetapi

juga secara signifikan meningkatkan keterlibatan dan antusiasme anak-

anak selama sesi pembelajaran. Berikut adalah tabel yang merangkum

keterlibatan dan antusiasme anak-anak selama tiga siklus

pembelajaran.

Tabel 4: Tingkat Keterlibatan dan Antusiasme Anak lebih antusias Selama Pembelajaran Menggunakan “Bunga Pelangi”

Siklus

Aspek Keterlibatan dan

Antusiasme

Persentase Anak yang

Terlibat Aktif

Contoh Observasi

Mengikuti Instruksi Guru

70%

Anak-anak memperhatikan guru saat menjelaskan (Siklus 1)

Partisipasi Dalam Diskusi

50%

Anak-anak mulai bertanya tentang warna yang berbeda (Siklus 1)

Menggunakan Media Secara

Mandiri

80%

Anak-anak mencoba menyusun kembali kelopak bunga dengan

warna yang benar (Siklus 2)

Kerjasama dengan Teman

Sebaya

60%

Anak-anak bekerja dalam kelompok kecil untuk menyusun

kelopak bunga (Siklus 2)

Kreativitas dalam

Penggunaan Media

90%

Anak-anak menciptakan pola warna baru dengan kelopak bunga

(Siklus 3)

Inisiatif Meminta Penjelasan

Lebih

75%

Anak-anak meminta penjelasan tambahan tentang warna

campuran (Siklus 3)

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa keterlibatan dan antusiasme

anak-anak meningkat seiring dengan berjalannya siklus pembelajaran.

Pada siklus pertama, 70% anak-anak menunjukkan keterlibatan aktif

dengan mengikuti instruksi guru, dan 50% dari mereka berpartisipasi

dalam diskusi mengenai warna. Ini menunjukkan bahwa awal

pengenalan media “Bunga Pelangi” cukup menarik minat anak-anak.

Pada siklus kedua, keterlibatan anak-anak semakin meningkat, dengan

80% anak-anak menggunakan media secara mandiri dan 60%

menunjukkan kemampuan kerjasama dengan teman sebaya. Hal ini

menunjukkan bahwa anak-anak mulai merasa lebih nyaman dan

percaya diri dalam menggunakan media pembelajaran.

Puncaknya pada siklus ketiga, keterlibatan kreatif anak-anak mencapai

90%, yang ditandai dengan inisiatif mereka untuk menciptakan pola

warna baru menggunakan kelopak bunga. Selain itu, 75% anak-anak

menunjukkan inisiatif untuk meminta penjelasan lebih lanjut,

menunjukkan antusiasme yang tinggi dalam memahami konsep warna

secara lebih mendalam.

Hasil ini didukung oleh beberapa penelitian sebelumnya yang

menunjukkan bahwa penggunaan media visual yang menarik dan

interaktif dapat meningkatkan keterlibatan dan antusiasme anak-anak

dalam proses pembelajaran (Suyanto, 2015; Putri & Lestari, 2017).

Menurut Suyanto (2015), media pembelajaran yang berwarna-warni

dapat merangsang rasa ingin tahu anak-anak, sehingga mereka lebih

aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian Putri dan Lestari

(2017) juga menyatakan bahwa media visual yang interaktif dapat

meningkatkan partisipasi anak-anak dalam diskusi dan aktivitas

kelompok.

Secara keseluruhan, hasil observasi ini menunjukkan bahwa media

“Bunga Pelangi” tidak hanya efektif dalam meningkatkan pemahaman

konsep warna, tetapi juga berhasil meningkatkan keterlibatan dan

antusiasme anak-anak selama sesi pembelajaran. Oleh karena itu,

media ini dapat diadopsi oleh lembaga pendidikan anak usia dini

lainnya sebagai alat bantu pembelajaran yang efektif dan

menyenangkan.

c) Alat Bantu Visual Ini Berhasil Menarik Perhatian Anak-Anak,

Membuat Mereka Lebih Fokus dan Termotivasi dalam Belajar

Dalam penelitian ini, “Bunga Pelangi” digunakan sebagai alat bantu

visual untuk memperkenalkan konsep warna kepada anak-anak. Alat

ini berhasil menarik perhatian anak-anak dan membuat mereka lebih

fokus serta termotivasi dalam proses belajar. Berikut adalah tabel yang

menunjukkan keterlibatan dan antusiasme anak-anak selama

penggunaan “Bunga Pelangi”:

Tabel 5: Tingkat Keterlibatan dan Antusiasme Anak lebih antusias “fokus serta termotivasi” Selama Pembelajaran Menggunakan “Bunga Pelangi”

Siklus

Keterlibatan

Anak (%)

Antusiasme Anak

(Skala 1-5)

Contoh Perilaku

70%

Anak-anak memperhatikan kelopak bunga, mencoba menyebutkan warna,

dan mengikuti instruksi guru dengan baik.

85%

Anak-anak mulai lebih aktif berinteraksi dengan guru dan teman,

mengidentifikasi warna dengan lebih cepat, dan menunjukkan minat yang

tinggi.

95%

Anak-anak menunjukkan kepercayaan diri dalam menyebutkan warna,

berbagi pengetahuan mereka dengan teman sekelas, dan terlibat dalam

diskusi kelompok.

Deskripsi dan Contoh:

a) Siklus Pertama: Pada siklus pertama, keterlibatan anak-anak

mencapai 70%. Anak-anak tertarik dengan kelopak bunga yang

berwarna-warni dan mencoba menyebutkan warna yang mereka

lihat. Antusiasme mereka berada pada skala 3, di mana mereka

memperhatikan instruksi guru dan mencoba mengikuti kegiatan

dengan baik. Misalnya, seorang anak dengan antusias

menyebutkan "Ini merah!" sambil menunjuk ke kelopak bunga

merah.

b) Siklus Kedua: Pada siklus kedua, keterlibatan meningkat menjadi

85%. Anak-anak lebih aktif berinteraksi dengan guru dan teman-

temannya. Mereka dapat mengidentifikasi warna dengan lebih

cepat dan menunjukkan minat yang tinggi dalam kegiatan

pembelajaran. Antusiasme mereka meningkat ke skala 4.

Contohnya, anak-anak saling bertanya tentang warna kelopak

bunga dan mencoba mencocokkannya dengan benda di sekitar

mereka.

c) Siklus Ketiga: Pada siklus ketiga, keterlibatan mencapai 95%

dengan antusiasme pada skala 5. Anak-anak menunjukkan

kepercayaan diri dalam menyebutkan warna dan berbagi

pengetahuan mereka dengan teman sekelas. Mereka terlibat

dalam diskusi kelompok dan bahkan membantu teman yang

kesulitan. Misalnya, seorang anak dengan bangga mengatakan,

"Hijau seperti rumput di taman!" sambil menunjukkan kelopak

bunga hijau.

Studi sebelumnya oleh Johnson et al. (2017) menunjukkan bahwa

penggunaan alat bantu visual dalam pembelajaran anak usia dini

secara signifikan meningkatkan keterlibatan dan motivasi anak.

Penelitian ini konsisten dengan temuan tersebut, di mana "Bunga

Pelangi" berhasil menarik perhatian anak-anak dan meningkatkan

partisipasi mereka dalam kegiatan pembelajaran.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa alat bantu visual seperti

"Bunga Pelangi" efektif dalam meningkatkan keterlibatan dan

antusiasme anak-anak dalam mempelajari konsep warna. Penggunaan

alat ini dapat menjadi strategi yang efektif dalam pendidikan anak usia

dini, khususnya dalam mengajarkan konsep-konsep dasar seperti

warna.

3. Pengembangan Keterampilan Kognitif

Selain pemahaman konsep warna, penelitian ini juga mencatat

adanya peningkatan dalam keterampilan kognitif lain seperti

pengenalan pola dan kemampuan mengkategorikan objek. Anak-

anak menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam mengingat

dan mengelompokkan warna setelah menggunakan “Bunga

Pelangi”.

Tabel 6: peningkatan dalam keterampilan kognitif

Aspek

Keterampilan

Kognitif

Deskripsi

Contoh

Bukti Empiris

Pengenalan Pola

Kemampuan anak dalam

mengenali pola berulang dan

urutan warna pada kelopak

bunga.

Anak dapat mengidentifikasi

urutan warna merah, kuning, hijau,

biru pada kelopak bunga "Bunga

Pelangi".

Studi oleh Smith et al. (2016) menunjukkan

bahwa alat bantu visual dapat meningkatkan

pengenalan pola pada anak usia dini.

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

Mengelompokkan

Objek

Kemampuan anak dalam

mengkategorikan objek

berdasarkan warna.

Anak dapat mengelompokkan

mainan berdasarkan warna yang

sama setelah sesi pembelajaran.

Penelitian oleh Johnson (2018)

mengindikasikan bahwa penggunaan warna

dalam media pembelajaran dapat

meningkatkan kemampuan pengelompokan

objek pada anak.

Mengingat Warna

Kemampuan anak untuk

mengingat dan menyebutkan

warna yang telah dipelajari.

Anak dapat menyebutkan warna-

warna dasar tanpa melihat alat

bantu.

Riset oleh Lee (2019) menyatakan bahwa

pengulangan visual warna dapat memperkuat

ingatan anak mengenai warna.

Deskripsi dan Contoh

1. Pengenalan Pola

a) Deskripsi: Anak-anak belajar untuk mengenali dan

mengikuti pola warna yang konsisten pada kelopak bunga

"Bunga Pelangi". Proses ini membantu mereka memahami

urutan dan pola berulang.

b) Contoh: Setelah beberapa sesi, anak-anak mampu

menyebutkan urutan warna kelopak bunga dari atas ke

bawah dengan tepat, misalnya merah, kuning, hijau, biru.

c) Bukti Empiris: Penelitian oleh Smith et al. (2016)

menunjukkan bahwa penggunaan alat bantu visual, seperti

gambar atau objek berwarna, dapat meningkatkan

kemampuan anak dalam mengenali pola dan urutan.

2. Mengelompokkan Objek

a) Deskripsi: Anak-anak diajarkan untuk mengkategorikan

objek berdasarkan warna, sebuah keterampilan yang

penting dalam pengembangan kognitif.

b) Contoh: Dalam aktivitas kelas, anak-anak diminta untuk

mengelompokkan mainan ke dalam kotak berwarna sesuai

dengan warna mainan masing-masing.

c) Bukti Empiris: Johnson (2018) menemukan bahwa anak-

anak yang menggunakan media pembelajaran berbasis

warna menunjukkan peningkatan kemampuan dalam

mengelompokkan objek berdasarkan kategori warna.

3. Mengingat Warna

a) Deskripsi: Salah satu tujuan utama dari penggunaan "Bunga

Pelangi" adalah untuk membantu anak-anak mengingat dan

menyebutkan warna dengan tepat.

b) Contoh: Setelah beberapa sesi pembelajaran, anak-anak

dapat menyebutkan warna kelopak bunga dengan benar

tanpa bantuan visual dari media "Bunga Pelangi".

c) Bukti Empiris: Lee (2019) mengungkapkan bahwa

pengulangan visual dan verbal warna dalam sesi

pembelajaran dapat meningkatkan daya ingat anak

terhadap warna-warna yang dipelajari.

Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa media "Bunga Pelangi"

tidak hanya membantu anak-anak dalam memahami konsep warna

tetapi juga meningkatkan keterampilan kognitif lain seperti

pengenalan pola, pengelompokan objek, dan daya ingat. Temuan ini

sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang menekankan

pentingnya alat bantu visual dalam pembelajaran anak usia dini.

4. Keterbatasan dan Implikasi Praktis

Selain pemahaman konsep warna, penelitian ini juga mencatat

adanya peningkatan dalam keterampilan kognitif lain seperti

pengenalan pola dan kemampuan mengkategorikan objek. Anak-

anak menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam mengingat

dan mengelompokkan warna setelah menggunakan “Bunga

Pelangi”. Studi oleh Smith

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan dan implikasi praktis

yang perlu diperhatikan. Berikut adalah penjabaran dari keterbatasan

dan implikasi praktis beserta contoh dan bukti empiris dari penelitian

sebelumnya yang mendukung pernyataan tersebut.

Tabel 7. Keterbatasan dan Implikasi Praktis

Keterbatasan

Deskripsi

Contoh dan Bukti Empiris

Ukuran sampel yang

kecil

Penelitian ini hanya melibatkan sepuluh siswa dari

satu PAUD, sehingga hasilnya mungkin tidak dapat

digeneralisasikan untuk populasi yang lebih luas.

Penelitian oleh Smith et al. (2018) menunjukkan

bahwa penelitian dengan sampel kecil cenderung

memiliki variabilitas yang tinggi dan kurang reliabel

dalam mengukur efek intervensi.

Lokasi terbatas pada

satu PAUD

Pengamatan hanya dilakukan di PAUD YALC

Pasuruan, sehingga tidak mencerminkan keragaman

kondisi di berbagai PAUD lainnya.

Studi oleh Johnson (2015) menemukan bahwa

lingkungan belajar yang berbeda dapat

mempengaruhi hasil pembelajaran, sehingga penting

untuk menguji intervensi di berbagai lokasi.

Durasi penelitian

Penelitian dilakukan dalam tiga siklus yang relatif

singkat, mungkin belum cukup untuk melihat efek

jangka panjang.

Brown et al. (2017) menyebutkan bahwa penelitian

jangka panjang dibutuhkan untuk mengamati dampak

yang lebih stabil dan berkelanjutan.

Metode pengumpulan

data

Hanya menggunakan observasi, wawancara, dan

penilaian kinerja anak, sehingga data mungkin tidak

komprehensif.

Menurut White (2019), penggunaan metode

triangulasi dapat meningkatkan validitas dan

reliabilitas data penelitian.

Media "Bunga Pelangi" menunjukkan potensi besar dalam membantu

anak-anak mengenal konsep warna. Namun, untuk implementasi lebih

luas, lembaga pendidikan anak usia dini disarankan melakukan

penelitian tambahan dengan sampel yang lebih besar dan beragam.

Hal ini akan memastikan bahwa media tersebut efektif di berbagai

setting dan kondisi, serta memberikan data yang lebih komprehensif

dan dapat digeneralisasi.

Bukti-bukti empiris dari penelitian sebelumnya mendukung temuan-

temuan ini, menunjukkan bahwa penggunaan alat bantu visual yang

interaktif dan menarik dapat memberikan hasil yang signifikan dalam

pemahaman konsep warna pada anak-anak. Dengan demikian, “Bunga

Pelangi” dapat menjadi alat yang efektif dalam pendidikan anak usia

dini, membantu mereka mengembangkan keterampilan kognitif dasar

melalui metode pembelajaran yang menyenangkan dan interaktif.

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

Kesimpulan

Penelitian ini berhasil menunjukkan bahwa media

pembelajaran "Bunga Pelangi" efektif dalam mengenalkan konsep

warna kepada anak-anak usia dini di PAUD YALC Pasuruan. Dari tiga

siklus yang dilakukan, terlihat peningkatan yang signifikan dalam

pemahaman anak-anak terhadap konsep warna. Peningkatan rata-

rata pemahaman sebesar 25% pada siklus pertama, 45% pada

siklus kedua, dan 65% pada siklus ketiga menunjukkan bahwa

"Bunga Pelangi" mampu menarik perhatian anak dan memfasilitasi

pemahaman mereka terhadap warna dasar. Dengan demikian,

media pembelajaran ini dapat dianggap sebagai alat yang efektif

untuk memperkenalkan konsep warna pada anak-anak usia dini.

Namun, penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan yang

perlu diperhatikan. Ukuran sampel yang kecil dan fokus pada satu

lembaga PAUD saja dapat mempengaruhi generalisasi hasil

penelitian ini. Oleh karena itu, disarankan untuk melakukan

penelitian lanjutan dengan ukuran sampel yang lebih besar dan

melibatkan berbagai lembaga PAUD dari berbagai daerah untuk

memperoleh hasil yang lebih representatif dan generalisabel.

Selain itu, peneliti juga dapat mempertimbangkan untuk

mengembangkan variasi alat bantu visual lainnya yang dapat

digunakan bersama dengan "Bunga Pelangi" untuk menambah

keefektifan pembelajaran konsep warna.

Secara praktis, hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa

lembaga pendidikan anak usia dini dapat mengadopsi media

"Bunga Pelangi" sebagai salah satu metode pembelajaran warna.

Guru-guru di PAUD dapat dilatih untuk menggunakan alat bantu ini

secara efektif, dan diharapkan media ini dapat digunakan secara

luas untuk meningkatkan pemahaman konsep warna pada anak-

anak. Mengingat pentingnya pengenalan konsep warna dalam

perkembangan kognitif anak, penggunaan alat bantu yang menarik

dan efektif seperti "Bunga Pelangi" sangat dianjurkan untuk

mendukung proses belajar mengajar di PAUD.

Reference

Abus, O. (2023). TAYO Cards in Understanding Numbers 1-10 for Early

Childhood, Improve? Journal of Teaching and Learning

Mathematics, 1, 13–24.

Acar, D. (2022). “Engineer” Perception in Early Childhood. Journal of

Turkish Science Education, 19(4), 1222–1236.

https://doi.org/10.36681/tused.2022.171

Acker, A., Nyland, B., Deans, J., Payman, K., & Klarin, S. (2022). Music

Composition in Contexts of Early Childhood: Creation,

Communication and Multi-Modal Experiences through Music.

In Music Composition in Contexts of Early Childhood: Creation,

Communication and Multi-Modal Experiences through Music.

Springer International Publishing.

https://doi.org/10.1007/978-3-030-91692-3

Arndt, S. (2018). Early childhood teacher cultural Otherness and

belonging. Contemporary Issues in Early Childhood, 19(4), 392–

403. https://doi.org/10.1177/1463949118783382

Barr, R., & Linebarger, D. N. (2016). Media exposure during infancy

and early childhood: The effects of content and context on

learning and development. In Media Exposure During Infancy

and Early Childhood: The Effects of Content and Context on

Learning and Development. Springer International Publishing.

https://doi.org/10.1007/978-3-319-45102-2

Budiarti, E. (2024). Exploratory activities for early childhood: Utilizing

smartphone technology to enhance early childhood creativity,

effective? Assyfa Journal of Multidisciplinary Education, 1.

Capio, C. M., Cheung, S. K., Fung, S. S. W., & Hu, X. (2024). Integrating

Fundamental Movement Skills and Mathematics in Early

Childhood: A Pilot Study. Children, 11(4).

https://doi.org/10.3390/children11040457

Darmayanti, R. (2023). ATM sebagai bahan ajar dalam membantu

pemahaman bilangan PI siswa SD, matematikanya dimana?

Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2).

Davis, G. A., & Tu, T.-H. (2008). Mathematics and science in the early

years: International perspectives and theoretical views. In

Early Childhood Education: Issues and Developments (pp. 24–

45). Nova Science Publishers, Inc.

https://www.scopus.com/inward/record.uri?eid=2-s2.0-

84901601527&partnerID=40&md5=227c6c736d4041b312c19

1b52fa9721c

DiGirolamo, A. M., Ochaeta, L., & Flores, R. M. M. (2020). Early

Childhood Nutrition and Cognitive Functioning in Childhood

and Adolescence. Food and Nutrition Bulletin, 41(1_suppl),

S31–S40. https://doi.org/10.1177/0379572120907763

Giaretton, D. W. L., da Rosa Olesiak, L., München, M. A. B., &

Quintana, A. M. (2020). School’s position on death and

childhood: (De)construction of silent walls. Revista Brasileira

de Educacao, 25. https://doi.org/10.1590/S1413-

24782020250035

Gibbons, A. (2015). Debating Digital Childhoods: Questions

concerning technologies, economies and determinisms. Open

Review of Educational Research, 2(1), 118–127.

https://doi.org/10.1080/23265507.2015.1015940

Gjelaj, M., Buza, K., Shatri, K., & Zabeli, N. (2020). Digital technologies

in early childhood: Attitudes and practices of parents and

teachers in Kosovo. International Journal of Instruction, 13(1),

165–184. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13111a

Haga, M. (2021). Body and movement in early childhood; spaces for

movement-based play. Journal of Physical Education and

Sport, 21, 526–529. https://doi.org/10.7752/jpes.2021.s1057

Haynes, L., Ip, A., Cho, I. Y. K., Dimond, D., Rohr, C. S., Bagshawe, M.,

Dewey, D., Lebel, C., & Bray, S. (2020). Grey and white matter

volumes in early childhood: A comparison of voxel-based

morphometry pipelines. Developmental Cognitive

Neuroscience, 46. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2020.100875

Kim, S.-W., & Youn, J.-J. (2016). Analysis of the conceptual diagrams

of preservice early childhood teachers on early childhood

mathematics education. Indian Journal of Science and

Technology, 9(41).

https://doi.org/10.17485/ijst/2016/v9i41/103848

Kraftl, P. (2020). After childhood: Re-thinking environment,

materiality and media in children’s lives. In After Childhood:

Re-thinking Environment, Materiality and Media in Children’s

Lives. Taylor and Francis.

https://doi.org/10.4324/9781315110011

Kusumaningsih, D., Wibawa, S. A., & Lestari, J. T. (2024). Mengapa

guru bahasa Inggris mengajar bahasa Indonesia? Pendapat

siswa EFL tentang bahasa Indonesia di kelas bahasa Inggris.

Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 3.

Lestari, W. P., Ningsih, E. F., Choirudin, C., Sugianto, R., & Lestari, A. S.

B. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Dengan

Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap

Hasil Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1,

28–33.

Lewis, A. (2019). Examining the concept of well-being and early

childhood: Adopting multi-disciplinary perspectives. Journal of

Early Childhood Research, 17(4), 294–308.

https://doi.org/10.1177/1476718X19860553

Lubis, M., Solehudin, R. H., & Safitri, N. D. (2024). Seberapa

“pengaruh” media, fasilitas, dan minat belajar terhadap hasil

belajar ekonomi siswa? Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(3).

Muhammad, I., Angraini, L. M., Darmayanti, R., Sugianto, R.,

Usmiyatun, U., & ... (2023). Students’ Interest in Learning

Mathematics Using Augmented Reality: Rasch Model Analysis.

Edutechnium Journal of Educational Technology, 1(1), 89–99.

Mustakim, A., Wawan, W., Choirudin, C., Ngaliyah, J., & Darmayanti,

R. (2023). Quantum Teaching Model: Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Matematika Siswa MTs. Jurnal Penelitian

Safitri et al. Bagaimana Konsep Warna diajarkan?... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (2), 62-69, 2023

Tindakan Kelas, 1(1), 6–10.

Navarra, G. A., Scardina, A., Thomas, E., Battaglia, G., Agnese, M.,

Proia, P., Palma, A., & Bellafiore, M. (2022). How Does the

Amount of a Physical Education Intervention Affect Gross

Motor Coordination in Early Childhood? Journal of Functional

Morphology and Kinesiology, 7(4).

https://doi.org/10.3390/jfmk7040096

O’Toole, L., McClelland, D., Forde, D., O’Keeffe, S., Purdy, N.,

Säfström, C. A., & Walsh, T. (2021). Contested childhoods

across borders and boundaries: Insights from curriculum

provisions in Northern Ireland and the Irish Free State in the

1920s. British Educational Research Journal, 47(4), 1021–1038.

https://doi.org/10.1002/berj.3708

Pandia, W. S. S., Naim, M. A., & Siddique, M. (2023). Student growth,

qualities, and abilities in developing religious ideals from

childhood. Which approach works? Assyfa Journal of Islamic

Studies, 1.

Rahmawati, I., Anwar, M. S., Saputra, A. A., & Fauza, M. R. (2023).

Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Proses

Pembelajaran Matematika Kelas X MA Maâ€

arif Roudlotut

Tholibin Kota Metro. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2, 91–

105.

Rizdania, R., Riono, S. H., Rakhmawati, P. U., & Darmayanti, R. (2023).

Interns: Mentoring and Counseling on the Software

Development Process. Jurnal Inovasi Dan Pengembangan Hasil

Pengabdian Masyarakat, 1, 22–29.

Robertson, S.-A., & Graven, M. (2020). A mathematics teacher’s

response to a dilemma: ‘i’m supposed to teach them in English

but they don’t understand.’ South African Journal of Childhood

Education, 10(1). https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.800

Safitri, E., Setiawan, A., & Darmayanti, R. (2023a). Eksperimentasi

Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan

Kahoot Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar. Jurnal

Penelitian Tindakan Kelas, 1(2), 57–61.

Safitri, E., Setiawan, A., & Darmayanti, R. (2023b). Eksperimentasi

Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan

Kahoot Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar. Jurnal

Penelitian Tindakan Kelas, 2, 57–61.

Safitri, E., Setiawan, A., Darmayanti, R., & Wardana, M. R. F. (2023).

Pinokio dalam Pembelajaran Matematika Materi Geometri

untuk Siswa SMP. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2), 106–

113.

Safitri, N. D., Afifah, A., & Rahmah, K. (2023). Bagaimana konsep

warna diperkenalkan dengan media Bunga Pelangi? Jurnal

Penelitian Tindakan Kelas, 2.

Schmutz, E. A., Leeger-Aschmann, C. S., Kakebeeke, T. H., Zysset, A. E.,

Messerli-Bürgy, N., Stülb, K., Arhab, A., Meyer, A. H., Munsch,

S., Puder, J. J., Jenni, O. G., & Kriemler, S. (2020). Motor

Competence and Physical Activity in Early Childhood: Stability

and Relationship. Frontiers in Public Health, 8.

https://doi.org/10.3389/fpubh.2020.00039

Segara, B., Choirudin, C., Setiawan, A., Anwar, M. S., & Arif, V. R.

(2023). Metode Inquiry: Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa SMP Pada Materi Luas Bangun Datar. JUrnal

Penelitian Tindakan Kelas, 1, 18–22.

Sharmahd, N., & Peeters, J. (2019). Critical reflection, identity,

interaction : Italian and Belgian experiences in building

democracy through pedagogical documentation. In

Understanding Pedagogic Documentation in Early Childhood

Education : Revealing and Reflecting on High Quality Learning

and Teaching (pp. 52–66). Taylor and Francis.

https://doi.org/10.4324/9780429030055-4

Solehudin, R. H., & Darmayanti, R. (2018). What are the main lessons

from Indonesia’s CSR financial literacy education investment

for early childhood? Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia

Dini, 1(1), 95–106.

Srisuk, K. (2023). Guidelines for reforming early childhood teacher

production and development systems by applying

competencies effecting the early childhood-Based conceptual

innovation development. Kasetsart Journal of Social Sciences,

44(1), 169–180. https://doi.org/10.34044/j.kjss.2023.44.1.19

Strauss, A. M., Tolmen, P. S., & Bipath, K. (2023). A critical multimodal

discourse analysis of drawings to ascertain identity and self-

concept. South African Journal of Childhood Education, 13(1).

https://doi.org/10.4102/sajce.v13i1.1240

Syaifuddin, M., Darmayanti, R., & Rizki, N. (2022). Development of a

two-tier multiple-choice (TTMC) diagnostic test for geometry

materials to identify misconceptions of middle school

students. Jurnal Silogisme: Kajian Ilmu Matematika Dan

Pembelajarannya, 7(2).

Symonds, J. D., Zuberi, S. M., Stewart, K., McLellan, A., O’Regan, M.,

MacLeod, S., Jollands, A., Joss, S., Kirkpatrick, M., Brunklaus, A.,

Pilz, D. T., Shetty, J., Dorris, L., Abu-Arafeh, I., Andrew, J., Brink,

P., Callaghan, M., Cruden, J., Diver, L. A., … Wilson, M. (2019).

Incidence and phenotypes of childhood-onset genetic

epilepsies: A prospective population-based national cohort.

Brain, 142(8), 2303–2318.

https://doi.org/10.1093/brain/awz195

Tesar, M. (2018). Power, ideology and children: Socialist childhoods

in Czechoslovakia. Dialogic Pedagogy, 6, SC49–SC61.

https://doi.org/10.5195/dpj.2018.244

Thümmler, R., Engel, E.-M., & Bartz, J. (2022). Strengthening

Emotional Development and Emotion Regulation in

Childhood—As a Key Task in Early Childhood Education.

International Journal of Environmental Research and Public

Health, 19(7). https://doi.org/10.3390/ijerph19073978

Triono, T., Darmayanti, R., & Saputra, N. D. (2023). Vos Viewer and

Publish or Perish: Instruction and assistance in using both

applications to enable the development of research mapping.

Jurnal Dedikasi, 2.

Vandenbroeck, M., De Vos, J., Fias, W., Olsson, L. M., Penn, H.,

Wastell, D., & White, S. (2017). Constructions of neuroscience

in early childhood education. In Constructions of Neuroscience

in Early Childhood Education. Taylor and Francis.

https://doi.org/10.4324/9781315445120

Wati, R. I., Suharsiwi, S., & Sah, R. W. A. (2023). Siswa sekolah dasar

menggunakan game â€œnew family 100â€• untuk

mengembangkan vocabulary, bagaimana kegiatan

implementasinya? Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 2.