Volume 01

Nomor 02

Tahun 2023

Online : https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

Pinokio dalam Pembelajaran Matematika

Materi Geometri untuk Siswa SMP

Eva Safitri

, Wawan

, Agus Setiawan

, Rani Darmayanti

, M.

Rafli Faishal Wardana

1,2,3

Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia

Yayasan Assyfa Learning Centre Pasuruan, Indonesia

Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia

Email: safitrieva344@gmail.com

Received: 16/12/2023 Accepted: 15/03/2023 Publications: 20/03/2023

Salah satu bidang yang mengajarkan bagaimana orang dari berbagai budaya

memahami dan menggunakan konsep matematika adalah pengetahuan

etnomatematika. Penelitian ini bertujuan untuk mendemonstrasikan penerapan

pembelajaran matematika realistik berbasis etnomatematika berbantu alat Peraga

Matematika Seni Geometri yang berasal dari Kayu (PINOKIO) ada kesenian rebana.

Salah satu kegiatan ekstrakurikuler yang ada di kalangan siswa. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif survei lapangan dengan pendekatan

etnografi. Hasil akhir dari penelitian ini membuktikan bahwa aplikasi pendidikan

matematika, dan Etnomatematika berbasis realistik dapat memotivasi siswa untuk

belajar dan menumbuhkan kecintaan terhadap budaya lokal. Hal ini memungkinkan

siswa untuk mengenal budaya lokal, melestarikan, dan menghubungkannya dengan

matematika. Dengan materi pembelajaran bangun ruang.

Keywords— self-confidence, learning achievement, problem-based learning.

Pendahuluan

Menurut siswa, pelajaran matematika tidak mudah untuk dipahami, hal ini

terlihat dari kurangnya keinginan dan antusiasme siswa terhadap pelajaran

matematika (Novita et al., 2018; Utomo et al., 2023). Hasil ujian dan ulangan yang

masih banyak di bawah KKM membuat para peneliti mencoba melakukan inovasi

dalam proses pembelajaran (ASB Lestari et al., 2023; LM Rachmawati et al., 2023).

Kesulitan dalam mempelajari matematika memiliki variasi dan karakteristik

tersendiri dibandingkan dengan kesulitan dalam mempelajari materi lainnya.

Disadari bahwa dalam matematika terdapat berbagai simbol (Cahyadi & Ariansyah,

2023; Fauza et al., 2023), perhitungan dan rumus sehingga siswa merasa tidak

antusias dan frustasi sebelum proses pembelajaran berlangsung (Cholily et al.,

2023; Utari et al., 2019).

ABSTRAK

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

107

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

Para siswa dari berbagai jenjang pendidikan juga mengakui bahwa matematika

tidak mudah untuk dipahami (BPA Maryanto et al., 2023; Rachmawati et al., 2023),

terutama bagi siswa yang sudah terlanjur takut dengan materi yang berhubungan

dengan angka (Hasanah et al., 2022; Sugianto & Darmayanti, 2021). Untuk

membantu mempermudah pemahaman siswa terhadap pendidikan matematika,

diperlukan objek konkret dengan materi tersebut agar pembelajaran matematika

tidak lagi terlihat abstrak di mata siswa. Menanamkan pembelajaran yang

berhubungan dengan objek nyata sebaiknya dimulai dari tingkat sekolah dasar

(Usmiyatun et al., 2023; Zuhri et al., 2023).

Permasalahan siswa yang seperti ini menginovasi guru dan pihak sekolah untuk

melakukan pembaharuan dalam pembelajaran. Proses pembelajaran di kelas

hendaknya memungkinkan siswa untuk memperdalam kegunaan dan manfaat

matematika (Darmayanti et al., 2022; MM Effendi et al., 2022; NA Anggraini et al.,

2022), terutama materi pelajaran yang dibahas oleh guru yang ada di lingkungan

sekitar, sehingga siswa dapat langsung merasakan manfaat dari belajar

matematika. Metode penanaman pembelajaran matematika berbasis

etnomatematika di dalam kelas berupa indikator siswa meyakini dan melestarikan

budayanya. Dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) dengan metode pembelajaran

berbasis etnomatematika, guru mengenalkan, menghubungkan, dan memanfaatkan

budaya yang ada di lingkungan sekitar kita sebagai asal muasal pembelajaran,

sarana, bahkan alat yang berkaitan dengan materi pokok bahasan komponen.

Komponen-komponen bangunan, keliling. Dan volume bangun ruang (Az-Zahroh et

al., 2019; Darmayanti., dkk., 2023).

Etnomatematika merupakan sebuah ruang ilmu yang mewadahi sistem yang

diterapkan oleh manusia dari keanekaragaman budayanya untuk mengkaji,

menjelaskan, dan mengaplikasikan rancangan dari keanekaragaman budaya lokal

dimana budaya tersebut berkaitan dengan konsep matematika. Sehingga dalam

Etnomatematika dapat dijelaskan bagaimana manusia mengkaji, mengekspresikan

dan menggunakan teori-teori budaya yang dideskripsikan secara matematis

(Darmayanti dkk., 2023; Serepinah dkk., 2021). Salah satu ahli berpendapat bahwa

apa yang telah dipaparkan di atas dapat disimpulkan bahwa Etnomatematika

merupakan konsep keilmuan yang memadukan budaya. Oleh karena itu, para guru

di sekolah berusaha memberikan pengajaran matematika dalam kesenian di

lingkungan tersebut agar siswa lebih mudah menikmati kehadiran matematika

dalam kehidupan sehari-hari (Muhammad dkk., 2023; Sugianto dkk., 2023;

Usmiyatun, 2021).

Dari pemaparan masalah dan motif investigasi di atas, penulis mencoba untuk

mengkaji dan menjawab pertanyaan bahwa Etnomatematika adalah sebuah fasilitas

yang dapat digunakan selama proses penilaian sekolah. Apa dan bagaimana

implementasi pembelajaran matematika berbasis etnomatematika? Kelebihan dan

kekurangan implementasi pembelajaran berbasis etnomatematika. Serta pengaruh

proses pembelajaran matematika berbasis budaya dalam kehidupan sehari-hari

siswa

Metode Penelitian

Penelitian ini tergolong penelitian lapangan yang bersifat kualitatif, di mana

bukti-bukti yang diperoleh tidak berupa angka dan menggunakan pendekatan

etnografi. Penelitian kualitatif berfokus pada realitas yang jelas sebagai fenomena

sosial yang maknanya akan disampaikan oleh peneliti (Ahyar et al., 2020; Rijali,

2019).

Penelitian ini merangkum data secara kualitatif dimana proses

pengkajiannya memperoleh data deskriptif melalui ucapan, teks dan pengamatan

terhadap subjek. Subjek penelitian sebagai narasumber yang dapat memberikan

informasi secara lisan, melalui wawancara atau informasi tertulis sesuai dengan

pedoman wawancara. Guru matematika dan pelatih ekstrakurikuler rebana

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

108

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

berperan sebagai subjek dalam penelitian ini. Metode yang digunakan untuk

memperoleh data adalah wawancara dan dokumentasi. Data yang diperoleh dari

wawancara dan dokumentasi diakumulasikan.

Hasil dan Pembahasan

Hasil Penelitian

Etnomatematika merupakan ilmu yang dapat mengaitkan komponen budaya

dengan matematika (Zaenuri et al., 2018). Dalam proses pembelajarannya,

matematika di SMP Bangun Cipta Binakarya masih diajarkan dengan berfokus pada

lembar kerja siswa (LKS) saja, sehingga peneliti melakukan inovasi dan mencari

informasi mengenai keterlibatan materi matematika dengan budaya. SMP Bangun

Cipta Binakarya memiliki ekstrakurikuler, salah satunya adalah seni rebana. Para

siswa juga sangat menyukai kegiatan ekstrakurikuler tersebut. Salah satu tujuan

dari ekstrakurikuler seni rebana adalah mengajak siswa untuk mengenal, mencintai

dan melestarikan budaya.

Gambar 1. Tamborin

Berdasarkan tujuan diadakannya ekstrakurikuler rebana di SMP Bangun Cipta

Binakarya, maka dilakukanlah penelitian tentang "Implementasi Alat Musik Rebana

Berbasis Etnomatematika dalam Pembelajaran Matematika Geometri". Yang

dimaksud dengan metode pembelajaran matematika berbasis Etnomatematika

yaitu model pembelajaran yang dilakukan di dalam atau di luar kelas, yang materi

pelajarannya dapat dikaitkan dengan komponen budaya? Guru dan siswa

mengeksplorasi komponen-komponen budaya yang terdapat dalam matematika.

Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan adalah dengan prinsip menanamkan

konsep matematika pada unsur budaya, misalnya dalam mempelajari materi

geometri, sehingga pembelajaran siswa dapat dikaitkan dengan kondisi nyata yaitu

benda-benda... yang menyimpan komponen-komponen budaya. Dimana benda

tersebut memiliki bentuk yang sama atau meniru benda-benda yang terdapat di

sekolah, misalnya bentuk bangun kerucut merupakan bangun ruang yang

menyerupai bentuk kaki alat kesenian rebana Darbuka, kemudian bentuk kepala

Darbuka yang berbentuk mangkok menyerupai bentuk setengah bola. Kemudian

guru menunjukkan benda tersebut kepada siswa agar proses pembelajaran

matematika bersifat konseptual dan kontekstual.

Contoh lainnya adalah alat musik rebana yang disebut dengan bass and park

yang menyerupai bentuk tabung. Yang dimaksud dengan bass yang menyerupai

tabung disini dapat dilihat dari bentuk bass itu sendiri, dimana pada tabung terdapat

3 sisi, 1 sisi persegi panjang yang melengkung (selimut) dan 2 sisi yang melingkar

(sisi atas dan sisi pangkal), begitupula dengan bass, pada bass juga terdapat 1 sisi

persegi panjang (selaput bass) dan 2 sisi yang melingkar. Kemudian pada alat

Darbuka, yang memiliki bentuk menyerupai kerucut yang dipadukan dengan

setengah bola, dimana kaki-kaki Darbuka berbentuk kerucut terpenggal. Kerucut

terpenggal memiliki penutup dan alas, begitu juga dengan kaki Darbuka yang juga

memiliki penutup dan alas, sedangkan Darbuka berbentuk setengah lingkaran yang

hanya memiliki satu sisi dan diameter.

Dalam proses pembelajaran seni rebana berbasis etnomatematika, siswa

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

109

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

memiliki pengetahuan yang nyata karena siswa dapat menyaksikan dan mengamati

bentuk alat musik rebana. Siswa juga dapat mengetahui bahwa rebana memiliki

unsur-unsur yang berbentuk setengah bola, kerucut dan tabung. Dalam

mengimplementasikan alat kesenian rebana ini, siswa diajak untuk mencari dan

menghitung luas dan volume rebana. Menghitung luas dan volume bass dan terbang

sama dengan mengukur luas permukaan silinder dan volume tabung, menghitung

luas dan volume kepala darbuka sama dengan menghitung luas dan volume

permukaan setengah bola dan menghitung luas dan volume kaki darbuka sama

dengan menghitung luas dan volume permukaan kerucut yang terpotong. Peserta

didik belajar secara nyata dari benda-benda konkret tersebut.

Dengan mengetahui prosedur pembelajaran secara langsung, siswa akan lebih

mudah menelaah konsep-konsep yang terkandung dalam materi. Selain

mengetahui bentuk rebana yang berupa tabung, kerucut dan setengah bola serta

menghitung luas dari rebana tersebut, siswa juga dapat menghitung volume dari

bentuk rebana tersebut. Siswa juga menjadi lebih tahu tentang definisi, bentuk,

bagian-bagian dan asal-usul rebana, sehingga dengan kegiatan ini akan

melestarikan budaya. Kalau bukan generasi muda, siapa lagi yang akan

melestarikan budaya? Maka penerapan Etnomatematika sangat bermanfaat. Siswa

juga dapat menghitung volume dari bentuk rebana. Siswa juga menjadi lebih paham

tentang definisi, bentuk, bagian-bagian, dan asal-usul rebana, sehingga kegiatan

ini akan melestarikan budaya. Kalau bukan generasi muda, siapa lagi yang akan

melestarikan budaya? Maka penerapan Etnomatematika sangat bermanfaat. Siswa

juga dapat menghitung volume dari bentuk rebana. Siswa juga menjadi lebih paham

tentang definisi, bentuk, bagian-bagian, dan asal-usul rebana, sehingga kegiatan

ini akan melestarikan budaya. Kalau bukan generasi muda, siapa lagi yang akan

melestarikan budaya? Maka penerapan Etnomatematika sangat bermanfaat.

Gambar 2. Tamborin pada aktivitas ekstrakuriluler

Situasi ini menunjukkan bahwa benda-benda memang dipelajari dalam

matematika dalam konteks seni rebana. Penelitian ini dilakukan untuk membuktikan

bahwa matematika tidak hanya pelajaran berhitung di kelas tetapi juga dapat

dikaitkan dengan benda-benda yang ada di lingkungan sekitar. Penilaian

pembelajaran matematika yang realistis di kelas sangat bermanfaat bagi siswa.

Keberlangsungan pembelajaran ini di sekolah SMP Bangun Cipta Binakarya berbasis

budaya dapat memberikan peningkatan kemampuan berpikir siswa dalam proses

pembelajaran, peningkatan ini dapat dinilai dari berbagai aspek yaitu dari segi

kognitif, afektif, dan psikomotorik (Suhartini & Maryanti, 2017; Utomo dkk, 2023).

Dari pembelajaran tersebut dapat dilihat bahwa budaya dapat menjadi jalan pintas

guru dalam menyajikan pembelajaran matematika agar lebih bermanfaat bagi

lingkungan sekitar (Huda, 2018; Usmiyatun, 2021).

Pembelajaran matematika berbasis budaya merupakan salah satu cara yang

diyakini dapat membuat pembelajaran matematika menjadi lebih bermakna dan

kontekstual, yang berkaitan erat dengan komponen budaya, dimana matematika

yang dipelajari nantinya akan diterapkan. Pembelajaran matematika berbasis

budaya merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang menarik dan

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

110

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

mengasyikkan karena dalam pembelajarannya memungkinkan terjadinya

pemahaman secara kontekstual berdasarkan wawasan siswa sebagai bagian dari

suatu masyarakat yang berbudaya (Kamarullah, 2017; Sumining dkk, 2023). Hal

ini sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa penilaian matematika

berbasis budaya tidak hanya mengedepankan teori, tetapi juga konteks. Bukti

penelitian lebih lanjut menunjukkan bahwa metode penilaian etnomatematika

menjadi penyebab kuat rendahnya kemampuan hasil belajar matematika siswa

(Chrissanti, 2018; Yudianto, 2020).

Pada penelitian sebelumnya, hasil penelitian juga menunjukkan bahwa yang

menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa adalah metode penilaian yang

seharusnya bisa lebih baik. Oleh karena itu peneliti menginginkan pembelajaran

matematika berbasis budaya ini dapat dijadikan alternatif berupa inovasi penilaian

yang dapat berkembang setara dengan kearifan lokal yang ada di sekolah-sekolah

setempat yang dapat mengangkat hasil belajar siswa. Hal di atas sejalan dengan

penelitian sebelumnya yang menjelaskan bahwa penilaian berbasis budaya secara

efisien menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa (Pathuddin, 2021; Zaenuri et

al., 2018). Tentu saja, pembelajaran berbasis Etnomatematika memiliki kelemahan.

Yakni, tidak semua daerah atau sekolah dapat menerapkan budayanya karena

budaya tersebut perlu disesuaikan dengan kondisi sekolah dan materi pelajaran

yang akan dipelajari. Selain dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam

matematika, penerapan Ethnomathematics juga dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah. Hal ini dapat dilihat dari siswa yang diberikan tugas oleh guru,

banyak siswa yang mampu menyelesaikannya sesuai dengan prosedur. Hal ini

sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa kemampuan

pemecahan masalah matematis siswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan

Ethnomathematics (Andriono, 2021; Prihandoko et al., 2023).

Kegiatan pembelajaran berbasis seni rebana di SMP Bangkit Kreasi Binakarya

merupakan kesempatan bagi guru untuk menyajikan pembelajaran matematika

dengan cara yang lebih kreatif sehingga lebih bermakna. Dalam menyelesaikan soal

matematika realistik berbasis etnomatematika seni rebana, Guru mendapatkan satu

standar jawaban dan beberapa cara untuk menjawab soal matematika sehingga

pembelajaran dan keterampilan menjawab siswa sangat bervariasi dari evaluasi

pembelajaran matematika.

Proses pembelajaran yang mengeksplorasi semua benda-benda di sekitar yang

berkaitan dengan matematika menumbuhkan rasa antusias dan perasaan senang

pada diri siswa. Hal ini dapat dilihat dari pelaksanaan pembelajaran di kelas, siswa

selalu berinteraksi dengan guru, dan terjadi diskusi antar siswa sehingga suasana

belajar sangat menyenangkan dan pembelajaran menjadi lebih hidup. Materi

pelajaran yang disajikan hendaknya mengandung komponen budaya sehingga

pemahaman yang diperoleh siswa tidak hanya dalam konteks matematika yang ada

di lingkungan sekitar, tetapi siswa juga memperoleh pemahaman bahwa

matematika sangat erat kaitannya dengan komponen budaya yang ada di sekitar

kita (Majid, 2019; Muhtadi & Sukirwan, 2017; Suparni, 2020).

Menanamkan pembelajaran matematika realistik dengan segala macam benda

yang kita temui di lingkungan sekitar sangat menyenangkan bagi siswa

(Putrawangsa, 2017; Surya dkk., 2017). Metode pembelajaran yang diajarkan di

sekolah seharusnya berada di bawah fase pemahaman siswa, sehingga siswa

membutuhkan penanaman pembelajaran yang realistik. Yang dimaksud realistik

dalam hal ini adalah unsur budaya dalam matematika harus ditanamkan kepada

siswa untuk memudahkan siswa belajar matematika sehingga dapat meningkatkan

kualitas dan hasil belajar. Siswa mengenal, mencintai, dan melestarikan budaya

lokal (Ningsih, 2017; Yuniawatika, 2016).

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

111

Kesimpulan

Sumber belajar seharusnya lebih luas dari lingkungan sekolah atau lembar kerja

siswa (LKS). Sumber belajar dapat diperoleh dari lingkungan sekitar bahkan budaya

lokal di lingkungan tersebut agar pembelajaran lebih bermanfaat.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa alat peraga

kesenian rebana memiliki nilai dalam pembelajaran matematika karena alat peraga

kesenian rebana sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Rebana terbuat dari

kayu dengan bentuk bulat dan pipih yang terdiri dari rangka dan membran. Rangka

dan membran yang dimaksud terbuat dari bahan yang mirip dengan bidang sisi

lengkung dengan bentuk kerucut, tabung, dan belahan untuk menyelaraskan salah

satu.

Saran

Saran untuk guru dan peneliti selanjutnya agar dapat memperluas

penelitian etnomatematika di sekolah untuk menumbuhkan suasana baru,

minat belajar siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Karena banyak

benda-benda bahkan budaya lokal yang masih perlu diimplementasikan ke

dalam pembelajaran di sekolah, Etnomatematika juga dapat

mengembangkan kreatifitas guru untuk menjadikannya sebagai alat bantu

atau alat peraga dalam pembelajaran. Jika ada yang ingin meneliti rebana,

peneliti selanjutnya diharapkan dapat melengkapi kekurangan dalam

penelitian ini karena penulis sangat menyadari bahwa banyak keterbatasan

dan kekurangan dalam penelitian ini.

Referensi

Ahyar, H., Maret, US, Andriani, H., Sukmana, DJ, Mada, UG, Hardani, S.Pd., MS, Nur

Hikmatul Auliya, GCB, Helmina Andriani, MS, Fardani, RA, Ustiawaty, J. , Utami,

EF, Sukmana, DJ, & Istiqomah, RR (2020). Book of Qualitative & Quantitative

Research Methods (Issue March).

Andriono, R. (2021). Analysis of the Role of Ethnomathematics in Learning

Mathematics. ANARGYA: Scientific Journal of Mathematics Education, 4(2).

https://doi.org/10.24176/anargya.v4i2.6370

Arif, VR, Afnan, M., Usmiyatun, & Yuni Lestari, C. (2023). Development of Social

Studies Animation Video (S2AV) Teaching Materials on the Material “Plurality of

Indonesian Society” for Junior High School Students. Assyfa Learning Journal,

1(1), 1–11.

Az-Zahroh, SF, At Thaariq, ZZ, Surahman, E., Widyasari, CM, Qolbi, MS, & Risma

Chulashotud, RC (2019). Developing Ethic Game (Ethnomathematics Game):

The Instructional Media of Culture Mathematics with Tringo by Ki Hadjar

Dewantara. JPP (Journal of Education and Learning), 26(2), 43–50.

https://doi.org/10.17977/um047v26i22019p043

Cholily, YM, Darmayanti, R., Lovat, T., Choirudin, Usmiyatun, & Muhammad, I.

(2023). Si-GEMAS: Serious game mathematical crossword puzzle learning media

for students' critical thinking abilities. Al-Jabar, 14(1), 165–179.

Chrissanti, MI (2018). Ethnomathematics is an effort to strengthen local wisdom in

learning mathematics. Math Didactic: Journal of Mathematics Education.

https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/view/191

Darmayanti, R., Utomo, DP, Choirudin, C., Usmiyatun, U., & Nguyen, PT (2023).

Bruner's theory on developing e-book traditional snacks ethnomathematics for

understanding mathematical abilities. Alifmatika: Journal of Mathematics

Education and Learning, 5(1), 21–39.

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

112

https://doi.org/10.35316/alifmatika.2023.v5i1.21-39

Darmayanti, R., Utomo, DP, Choirudin, & Usmiyatun. (2023). E-Module Guided

Discovery Learning Model in the Hots-Based Independent Learning Curriculum.

AKSIOMA: Journal of Mathematics Education Study Program, 12(1), 1.

https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6256

Huda, NT (2018). Ethnomathematics in the Form of Market Snacks in the Special

Region of Yogyakarta. JNPM (National Journal of Mathematics Education), 2(2),

217. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.870

Kamarullah, K. (2017). Mathematics Education in Our Schools. Al Khawarizmi:

Journal of Mathematics Education and Learning, 1(1), 21.

https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729

Majid, A. (2019). Implementing a Realistic Mathematical Approach in Learning

Mathematics in Elementary Schools (SD) or Madrasah Ibtidaiyah (MI). Didactics:

Journal of Education, 8(1), 17–24.

Muhammad, I., Angraini, LM, Darmayanti, R., Sugianto, R., & Usmiyatun. (2023).

Students' Interest in Learning Mathematics Using Augmented Reality: Rasch

Model Analysis. EDUTECHNIUM, 1(1), 89–99.

Muhtadi, D., & Sukirwan, S. (2017). Implement realistic mathematics education

(PMR) to improve the ability to think creatively in mathematics and the learner's

independent learning. … Mathematics.

https://journal.institutdinding.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv6n1_

Ningsih, SY (2017). Improving students' conceptual understanding skills through a

realistic mathematical approach in tarbiyah Islamiyah private junior high

schools. MES: Journal of Mathematics Education and Science.

https://www.jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/223

Novita, R., Prahmana, RCI, Fajri, N., & Putra, M. (2018). Causes of difficulty learning

three-dimensional geometry. JRPM, 5(1), 18–29.

https://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm/article/view/16836

Pathuddin, H. (2021). Buginese Ethnomathematics: Barongko cake explorations as

mathematics learning resources. Journal on Mathematics Education, 12(2), 295–

312. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.12695.295-312

Prihandoko, Y., Prastitasari, H., Fendrik, M., & Istianah, TN (2023). Implement the

PREMIER model based on the river area to improve fourth-grade students'

mathematical problem-solving abilities. Journal Of Teaching And Learning In

Elementary Education, 6(1), 27–38.

https://jtlee.ejournal.unri.ac.id/index.php/JTLEE/article/view/7955

Putrawangsa, S. (2017). REALISTIC MATHEMATICS LEARNING DESIGN.

books.google.com. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=ugf-

DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=kon+diri+dalam+pemb+mathematics&ots=4

YtEhfvbrr&sig=3eUFloO-BTi6IP5K7zy19CKASDE

Rijali, A. (2019). Qualitative Data Analysis. Alhadharah: Journal of Da'wah Science,

17(33), 81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374

Serepinah, M., Maksum, A., & Nurhasanah, N. (2021). Traditional Local Culture-

Based Ethnomathematics Studies from the Perspective of Multicultural

Education. Scholars, 13(2), 148–157.

Sugianto, R., Darmayanti, R., Wahyu Arian Sah, R., & Usmiyatun, U. (2023). Bulletin

of Educational Management and Innovation Word square English learning media

design assisted by the Canva application. Bulletin of Educational Management

and Innovation, 1(1), 1–16. https://journal.rafandhapress.com/BEMI

Suhartini, & Maryanti, A. (2017). Improving Critical Thinking Skills in

Ethnomatematics-Based Geometry Learning. Gantang Journal, 2(2), 105–112.

http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/article/view/198

Sumining, Styaningrum, A., Suminah, Prayitno, A., & Usfuriyah. (2023).

Ethnomathematics Exploration in Woven Bamboo in Pecalongan Village Sukosari

Bondowoso (Vol. 1, Issue 2016). Atlantis Press SARL.

https://doi.org/10.2991/978-2-38476-044-2_9

Supari, S. (2020). THE EFFECTIVENESS OF THE INDONESIAN REALISTIC

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

113

MATHEMATICS EDUCATION (PMRI) APPROACH TO PROBLEM-SOLVING ABILITY

AND SELF …. JPMI (Journal of Mathematics Learning ….

https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/3886

Surya, E., Putri, FA, & Mukhtar. (2017). Improving high school students'

mathematical problem-solving abilities and self-confidence through contextual

learning models. Journal on Mathematics Education, 8(1), 85–94.

https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3324.85-94

Usmiyatun. (2021). Ethnomathematics Singosari Temple and Badut Temple as

Support of Realistic Mathematics Learning in Algebra Materials. Empowering

Inquiries In The Academic Landscape, 238.

Usmiyatun, Sah, RA, & Darmayanti, R. (2023). Design Development of Audiovisual

Teaching Materials for Canva Application-based Reading Skills in Early

Childhood. Caksana Journal: Early Childhood Education, 4(1), 1–12.

Utari, DR, Wardana, MYS, & ... (2019). Analysis of Difficulty in Learning Mathematics

in Solving Word Problems. School Scientific Journal….

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/jisd/article/view/22311

Utomo, DP, Usmiyatun, & Baiduri. (2023). Analogical Thinking: An Analysis of the

Problem-Solving Process Using Target-Based Example Thinking.

Yudianto, E. (2020). Ethnomathematics on equipment of Kebo-Keboan Alasmalang

traditional ceremony. International Journal of Scientific and Technology

Research, 9(3), 1529–1533.

https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85082710539

Yuniawatika. (2016). Indonesian Realistic Mathematics Approach (PMRI). Elementary

School Vehicles, 24(1), 22–29.

Zaenuri, Dwidayati, N., & Suyitno, A. (2018). Learning mathematics through an

ethnomathematics approach (a case study of learning mathematics in China).

Zuhri, Z., Dewi, SV, Kusuma, JW, Rafiqoh, S., Mahuda, I., & Hamidah, H. (2023).

Implementation of Ethnomathematics Strategy in Indonesian Traditional Games

as Mathematics Learning Media. Journal of Innovation in Educational and Cultural

Research, 4(2), 294–302. https://doi.org/10.46843/jiecr.v4i2.613

Eva Safitri, Wawan et all.. || Eksperimentasi Model

Pembelajaran …

JPTK: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, v(1)n(2), 2023, 106-90

This is an Creative Commons License This work is licensed under a

Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International

License

114