Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (1), pp. 39-45, 2023

Received 16 Feb 2023 / published 20 Mar 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.157

Eksperimentasi Model Pembelajaran

Stay Two Stray (TS-TS) dan Think Pair

Share (TPS)Terhadap Hasil Belajar

Tiwi Astuti

, Eka Fitria Ningsih

, Choirudin

, and Rahmad Sugianto

Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia

Universitas Muhammadiyah Malang

E-mail correspondence to:

tiwiastuti889@gmail.com

Abstract

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan efisiensi dua

pendekatan pembelajaran matematika yang berbeda dengan

menggunakan teorema Pythagoras: model Two Stay Two Stray (TSTS)

dan model Think Pair Share (TPS). Penelitian ini lakukan di kelas VIII MTs

Nurul ‘Ulum Kotagajah. Model TSTS diterapkan pada kelas VIII B

sedangkan model TPS diterapkan pada kelas VIIIC. Data hasil belajar

matematika didapatkan menggunakan instrumen tes. Sebelum

digunakan instrumen telah diuji validitas (indeks aiken antara v= < 0,80

hingga v= >0,80) dan reliabilitas (r = 0.737). Uji t digunakan untuk

analisis data, setelah dilakukan uji Normalitas dan uji Homogenitas. Uji

hipotesis pertama diperolah hasil t

hit

= 61,787 > t

tabel

= 1,61 sehingga H0

ditolak. Hasil ini menunjukkan model Two Stay Two Stray efektif kepada

hasil belajar matematika peserta didik. Hipotesis kedua diperoleh hasil

thit = 5,25 > ttabel = 1,73 sehingga H0 ditolak. Hasil ini menunjukan

model Think Pair Share efektif efektif kepada hasil belajar matematika

peserta didik. Hipotesis ketiga diperoleh hasil t

hit

= -1,69 < t

tabel

= 1,67

sehingga H0 diterima. Hal ini menunjukan bahwa model TSTS sama

efektifnya dengan model TPS.

Keywords: Hasil Belajar; Think Pair Share; Two Stay Two Stray.

Pendahuluan

Salah satu dampak perkembangan globalisasi pada saat ini ialah

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) (ASB

Lestari et al., 2023; LM Rachmawati et al., 2023). IPTEK memberi

dampak pada gaya hidup dan perubahan dalam bidang pendidikan

(Fauza et al., 2023), sains (Cahyadi & Ariansyah, 2023), sosial

budaya (Muiawan, 2020; Taufiq, 2020). Hal ini menjadi suatu

rintangan sekaligus kesempatan dalam mengoptimalkan kualitas

sumber daya manusia (SDM) supaya bisa menghadapi era

persaingan global. Untuk bersaing dalam ekonomi global saat ini

(GC Pratama et al., 2023; Segara et al., 2023), sangat penting untuk

segera meningkatkan kualitas sumber daya manusia (Choirudin et

al., 2022; Darmayanti et al., 2022; Mustakim et al., 2023).

Akibatnya, berinvestasi pada sumber daya manusia (SDM) yang

unggul sejak dini dan melalui pendidikan yang baik adalah mungkin

(Anwar et al., 2019; DP Utomo et al., 2023; Hasanah et al., 2022).

Sistem pendidikan nasional diatur dalam UU No. 20 Tahun 2003

“pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa dan Negara”. Lebih lanjut, pendidikan merupakan suatu

usaha yang telah dirancang untuk mencapai tujuan yang diinginkan

(Boleng, 2021; French, 2020). Tujuan dari pendidikan yaitu untuk

mendewasakan diri, mengembangkan potensi diri dan ketrampilan

yang dibutuhkan dalam kehidupan bermasyarakat (Choirudin et al.,

2021; Sekaryanti et al., 2023) Salah satu cara untuk mencapai

tujuan pendidikan yaitu perlu adanya pembelajaran yang

berkualitas dapat memicu tercapainya tujuan atau arah pendidikan.

Pembelajaran yaitu suatu proses yang dilakuan secara sadar

antara pendidik dengan peserta didik yang meliputi interaksi (Björn

et al., 2019; Schabas, 2023; Vedianty et al., 2023), dan pola fikir

peserta didik dalam pendewasaaan diri (Hartini et al., 2016; Karim

& Zoker, 2023). Seorang pendidik sangat berperan dalam

berlangsungnya proses pembelajaran (Partono et al., 2021; Winson

et al., 2023). Seorang pendidik juga memiliki tanggung jawab

mengelola lingkungan kelas agar selama pembelajaran sesuai

dengan rencana dan rancangan yang sudah disusun untuk

mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan (Darmayanti, 2023;

Kynigos, 2015; Makur et al., 2018; U Zahroh et al., 2023). Salah satu

muatan materi pelajaran di sekolah tidak luput dari belajar

matematika.

2023 Tiwi Astuti et al., (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommertial 4.0 International License.

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

Matematika adalah pelajaran yang memiliki pengaruh sangat

besar dalam pelajaran yang lain dimana matematika ada di setiap

pelajaran dan diberikan disemua jenjang pendidikan (Rahmah et al.,

2022; Sugianto et al., 2017). Matematika dari istilah latin yaitu

mathematike artinya relating to learning yang berkaitan dengan

hubungan pengetahuan (MZ Mubarok et al., 2023; Pradana &

Uthman, 2023; Rahman, 2023). Kata mathematika atau mathenein

yang dalam bahasa prancis les mathematiques yang memiliki arti

belajar (Gazali, 2020; Sugianto et al., 2022) Berdasarkan asal-usul

nya matematika memiliki arti pengetahuan yang didapat dari hasil

belajar.

Hasil rapot pendidikan di provinsi Lampung khususnya pada

kabssupaten Lampung tengah menunjukan prestasi belajar

matematika kurang dari 50% peserta didik mendapatkan nilai telah

mencapai batas kecakapan minimum pada pemahaman

matematika. Pada indeks kualitas pembelajaran pendidik belum

bisa memberikan proses pembelajaran yang kondusif, dukungan

afektif dan aktivitas kognitif (Arif et al., 2023; Yeh et al., 2019).

Berdasarkan indeks refleksi pendidik berusaha ningkatan kualitas

pembelajarannya terkadang hanya untuk sekedar menyelesaikan

tugas. Pendidik masih menerapkan metode berulang untuk

melakukan pembelajaran dan tidak terlihat adanya proses reflektif

(AN Vidyastuti et al., 2018; Manapa, 2018; Septiany, 2016).

Penerapan model pembelajaran langsung berdampak pada

belum optimalnya pencapaian hasil belajar peserta didik (Harrison

et al., 2016; Humaidi et al., 2022). Pendidik masih menerapkan

model pembelajaran konvensional yaitu ceramah. Secara

keseluruhan metode ceramah mempunyai keunggulan dalam

proses pembelajaran yaitu pendidik dapat dalam waktu yang

sebentar memberika materi banyak kepada peserta didik dan

mudah karena cukup menggunakan media lisan (Kocabaş & Bavlı,

2022; Lundberg & Hellström, 2022). Sedangkan kekurangan

metode ini adalah proses belajar yang berpusat pada pendidik

sementara peserta didik cenderung pasif dan hanya menghafal

materi pelajaran, akhirnya peserta didik sulit mengingat materi

dalam jangka waktu panjang (Sugianto, 2023; Suhendra et al.,

2016).

Ada berbagai cara untuk memecahkan persoalan tersebut salah

satunya dengan adanya perbaikan dalam proses pembelajaran

yaitu dengan memberikan motivasi agar perserta didik semangat

dan aktif, dimana peserta didik sebagai subjeknya. Alternatif yang

bisa diterapkan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif. Model pembelajaran kooperatif adalah strategi

pembelajaran dimana peserta didik dibuat dalam kelompok yang

memiliki kemampuan berbeda atau bersifat heterogen (P. Amalia &

Surya, 2017). Model pembelajaran kooperatif sangat beragam

beberapa diantaranya yaitu model pempelajaran think pair share

(TPS) dan model pembelajaran two stay two stray (TS-TS).

Model pembelajaran TPS ialah model pembelajaran yang

memberi waktu pada peserta didik berfikir, berpasangan dan saling

membantu (Lesi & Nuraeni, 2021; Sugiawati, 2013). Model

pembelajaran TS-TS peserta didik akan bekerja secara

berkelompok, yang mana peserta didik menyelesaikan

permasalahan dengan anggota kelompoknya, setelah itu dua

anggota kelompok bertukar fikiran dengan dua anggota yang

tinggal dari kelompok lain (Ahmed & Kumalasari, 2023; Santiago et

al., 2023). Model pembelajaran TS-TS adalah salah satu model

pembelajaran dimana pendidik memberi keleluasaan kepada

peserta didik dalam kelompoknya untuk memberikan hasil

pemikirannya dan bertukar fikiran dengan kelompok lain (Chen et

al., 2021).

Hasil penelitian sebelumnya telah menunjukan bahwa model

TPS11,12 dan model TSTS13,14 memberikan dampak yang positif

pada hasil belajar matematika. Penelitian ini dilakukan dikarena

belum pernah diterapkannya model pembelajaran tersebut di Mts

Nurul ‘Ulum Kotagajah. Dengan demikian, peneliti melakukan

eksperimentasi model TPS dan TS-TS untuk meningkatkan hasil

belajar matematika di Mts Nurul ‘Ulum Kotagajah.

Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan keefektifan

model think-pair-share (TPS) dan each-two-stay-two-stray (TS-TS)

dalam meningkatkan pemahaman materi teorema Pythagoras

siswa kelas VIII MTs. Nurul Ulum Kotagajah. Tujuan selanjutnya

adalah membandingkan efikasi model two stay two stray (TS-TS)

dan think pair share (TPS) terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VIII MTs Nurul Ulum Kotagajah pada materi teorema

Pythagoras.

Metode Penelitian

Pada semester genap tahun 2022–2023, penelitian ini

dilaksanakan di MTs Nurul Ulum kotagajah kelas VIII. Seluruh siswa

kelas VIII MTs Nurul Ulum Kotagajah yang memiliki tiga ruang kelas

diikutsertakan dalam penelitian ini. Sampel penelitian diambil

melalui cluster random sampling, dengan kelas VIIIB menggunakan

model two-stay, two-stray dan kelas IIC menggunakan metode

think-pair-share untuk mengajarkan Teorema Pythagoras.

Tabel 1. jumlah Sampel

Kelas

Laki-laki

Perempuan

Jumlah

kelas VIIIB

kelas VIIIC

Jumlah

Rancangan pembelajarannya peneliti melakukan 6 kali

pertemuan, pada pertemuan pertama dilakukannya pretest, 4 kali

pertemuan pada pertemuan dengan topik pembahasan

pembuktian keberlakuan teorema Pythagoras, tripel Pythagoras,

teorema Pythagoras dan menerapkan teorema pythgaoras dalam

masalah kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan ke enam peneliti

melakukan tes belajar atau posttest.

Pada model Think Pair Share (TPS) pendidik memberikan

pertanyaan atau soal yang nantinya di kerjakan oleh masing-masing

peserta didik, setalah itu peserta didik berkelompok dengan teman

sebangku untuk mendiskusikan jawabannya selanjutnya meminta

pasangannya untuk membagikan kepada teman satu kelasnya.

Dalam model Two Stay Two Stray (TSTS) pendidik menjelaskan

materi secara singkat agar dalam proses diskusi berjalan sesuai

dengan keinginan. Setelah pendidik memberikan materi, maka

pendidik menbagi peserta didik dalam kelompok, dimana tiap

kelompok beranggotakan empat peserta didik kemudian

membagikan topik untuk didiskusikan. Setelah selesai diskusi dalam

kelompok masing-masing, dua anggota dari setiap kelompok

bertamu ke kelompok lain, dua anggota bertugas untuk menerima

utusan anggota dari kelompok lain.

Instrument penilaian yang dipakai pada penelitian ini berupa

tes hasil belajar. Tes ialah sebuah alat atau metode yang pakai

untuk memahami atau menghitung sesuatu dengan langkah-

langkah dan peraturan yang telah ditetapkan (Howarth et al., 2022).

Instrument tes dipakai untuk mengetahui dan mendapatkan hasil

belajar matematika peserta didik. Tes yang dibagika sebelum dan

sehabis proses pembelajaran, bertujuan untuk menegetahui nilai

hasil belajar matematika dari kedua kelas eksperimen. Intrumen tes

yang dipakai dalam bentuk esay yang terdiri atas 5 soal yang

diberikan di setiap kelas eksperimen.

Jenis penelitian ini ialah penelitian semu dengan desain Non

equivalen Control Grup Desain dalam desain dibandingkan antara

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol, kelompok

tersebut didapat tanpa di undi (Rogerson & Gibbs, 2018). Berikut

desain penelitian Non equivalen Control Grup Desain (Abu Bakar et

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

al., 2021).

Uji t independen dua sampel dan uji t sampel berpasangan

digunakan untuk menganalisis data untuk penyelidikan ini. Tahap

pertama Validasi dan uji reliabilitas harus dilakukan untuk

menentukan apakah instrumen penelitian valid dan reliabel

sebelum melakukan uji prekursor esensial dan uji analitik.

Pengujian validitas dan reliabilitas harus diselesaikan sebelum

instrumen tes dapat digunakan dalam penelitian. Uji normalitas dan

homogenitas harus dilakukan sebelum uji t dapat dilakukan.

Penelitian ini menggunakan uji sampel berpasangan atau disebut

juga dengan uji t dua sampel secara berpasangan dengan

menggunakan rumus berikut untuk menguji hipotesis pertama dan

kedua untuk menilai keefektifan model pembelajaran terhadap

hasil belajar (Chan et al., 2021).

Selanjutnya untuk hipotesis ketiga menggunakan Uji t dua

sampel independen. Uji t dua sampel independen adalah uji

statistik parametrik yang membandingkan dua kelompok

independen untuk melihat apakah terbukti bahwa rata-rata

populasi berbeda secara signifikan statistika. Setelah bahan bukti

data terkumpul diperlukan uji hipotesis untuk menentukan

hipotesis tersebut diterima atau ditolak. Uji hipotesis ketiga

memakai uji t dua sampel independen. Rumus ujit dua sampel

independen (Suteja et al., 2022).

Hasil dan Pembahasan

Hasil

Penelitian ini adalah salah satu penelitian eksperimen yang

membandingkan hasil belajar matematika peserta didik dengan

memakai model Two Stay Two Stray (TS-TS) dan model Think Pair

Share (TPS). Kelas VIIIB dengan model Two Stay Two Stray (TS-TS)

dan untuk kelas VIIIC dengan menggunakan model Think Pair Share

(TPS) pada Materi pokok Theorema Pythagoras.

Sebelum soal tes digunakan untuk pengambilan data, maka

perlu dilakukannya uji coba terlebih dahulu. Soal tes di uji

validitasnya menggunakan rumus Aiken dan uji reliabilitas dengan

teknik alpha cronbach rumus 



󰇣





󰇤󰇣 















󰇤. Dari hasil

perbandingan diperoleh r30 = 0,7375 sehingga instrument tes hasil

belajar matematika tersebut reliable. Penjelasan data hasil belajar

dengan model TS-TS dan TPS dapat dilihat pada tabel berikut:

Table 2. deskripsi data

TS-TS

TPS

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Maksimum

Minimum

Mean

48,166

70,83

32,375

Variansi

64,65

99,454

117,11

Standar

daviasi

8, 036

9,97

10,82

8,366

Setelah diperoleh data selanjutnya dilakukan uji normalitas dan

uji homogenitas sebelum dilakukan uji t dua sampel independen.

Uji normalitas hasil belajar peserta didik menggunakan uji Liliefors

dengan taraf signifikan 0,05. Ho diterima jika Lmax ≤ Ltabel (Sun et

al., 2022).

Table 3. Rangkuman hasil uji normalitas

TS-TS

TPS

Pretest

Posttest

Pretest

Posttest

Ltabel

0,161

0,173

Lhitung

0,1333

0,1506

0,1217

0,161

Keputusan

Ho diterima

Kesimpulan

Normal

aaa Tabel 2 menunjukkan bahwa Lhitung ≤ Ltabel,

menunjukkan bahwa H0 diterima dan setiap sampel diambil dari

populasi yang berdistribusi teratur. Uji homogenitas hasil belajar

matematika mengunakan hasil tes dari dua kelompok yaitu kelas

dengan memakai model Two Stay Two Stray (TS-TS) dan kelas yang

memakai model Think Pair Share (TPS) pada pengujian

homogenitas menggunakan uji Barletl dengan signifikansi 0,05. H0

ditolak jika x2hitung > x2tabel. Tabel 4 berikut menampilkan

ikhtisar hasil uji homogenitas.

Tabel 4. Ringkasan hasil uji homogenitas nilai pretest kelas TS-TS dan TPS

Nilai x2

Keputusan uji

Kesimpulan

x2hitung

x2tabel

Ho diterima

Homogen

- 424,92

3, 841

Tabel 5. Ringkasan hasil uji homogenitas nilai posttest kelas TS-TS dan TPS

Nilai x2

Keputusan uji

Kesimpulan

x2hitung

x2tabel

Ho diterima

Homogen

-221,86

3, 841

Berdasarkan table diatas x2hitung < x2tabel sehingga H0

diterima. Hal ini berarti dua kelompok tersebut memiliki variansi

populasi yang homogen. Kedua uji prasyarat sudah terpenuhi maka

bisa dilanjutkan uji paired sampel tes atau uji t dua sampel

perpasangan dan uji t dua sampel independen. Hipotesisi pertama,

bedasarkan perhitungan uji paired sampel tes atau uji t dua sampel

perpasangan pada model Two Stay Two Stray (TS-TS) diperoleh nilai

thitung 61,787 > thitung 1,61, artinya Ho ditolak berarti mengalami

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

berubahan yang signifikan antara hasil pretes dan hasil posttest

dengan menggunakan model Two Stay Two Stray (TS-TS). Hipotesis

kedua diterapkan model Think Pair Share (TPS), menggunakan uji

paired sampel tes atau uji t dua sampel perpasangan didapatkan

hasil thitung 5,25 > ttabel 1,73 maka H0 ditolak, artinya terdapat

perbadaan hasil pretes dan postes pada kelas eksperimen 2.

Hipotesisi ketiga, dari uji-t didperoleh hasil thitung = -1,69 < ttabel

1,67. Dari perhitungan tersebut H0 diterima yang berarti tidak ada

perbedaan efek atau pengaruh antara model Two Stay Two Stray

(TS-TS) dengan model Think Pair Share (TPS).

Pembahasan

Penelitian ini merupakan analisis kuasi eksperimen terhadap

data yang dikumpulkan dari siswa kelas VIII di Nurul 'Ulum

Kotagajah yang bertujuan untuk melihat dan mendeskripsikan hasil

belajar matematika peserta didik dengan menggunakan model Two

Stay Two Stray (TSTS) dan model Think Pair Share (TPS). Model Two

Stay Two Stray (TSTS) digunakan pada kelas VIIIB dan model Think

Pair Share (TPS) digunakan untuk kelas VIIIC. Proses pembelajaran

pada kedua kelas tersebut dilakasanakan sebanyak 6 kali

pertemuan. Pertsemuan pertama dilakukan pretest untuk melihat

hasil peserta didik sebelum dikenai model pembelajaran, pada

pertemuan kedua sampai ke lima dilakukannya proses

pembelajaran dengan menggukana dua model tersebut. Pada

pertemuan keenam atau pertemuan terakhir dilakukannya evaluasi

pembelajaran berupa pemberian soal-soal posttest.

Menurut hasil tes posttest pada kelas VIIIB dengan model Two

Stay Two Stray dan kelas VIIIC dengan model Think Pair Share hasil

belajar matematika peserta didik meningkat. Analisis data memakai

uji paired sampel tes atau uji t dua sampel berpasangan

menunjukan bahwa hasil belajar matematika baik pada kelas Two

Stay Two Stray maupun pada kelas Think Pair Share menigkat (Rizki

et al., 2022; Strayhorn, 2015; Wulandari et al., 2022). Hasil ini sesuai

dengan penelitian Tri Purnomo Aji menjelaskan bahwa model Two

Stay Two Stray berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik

(Sugianto et al., 2023), serta sejalan dengan penelitian Morry Manik

dan Deny Rofika memaparkan bahwa model Think Pair Share bisa

meningkatkan hasil belajar peserta (Baiduri et al., 2020). Setelah

melakukan analisis data didapatkan hasil bahwa ada berbedaan

rata-rata antara model Two Stay Two Stray dan model Think Pair

Share (Syarif et al., 2021). Peserta didik yang diterapkan model

Think Pair Share mendapatkan hasil rata-rata lebih bagus dari hasil

belajar matematika peserta didik dengan diterapkan model Two

Stay Two Stray. Dalam proses pembelajaran peserta didik lebih

banyak interaksi antar peserta didik dan diskusi (Izzah & Qohar,

2020; Kurniawan M & Askury, 2021), berkesempatan berargumen,

melatih peserta didik dalam memecahkan masalah dan saling

bertukar pikirang dengan teman sekelompok maupun dengan

kelompok lain. Peserta didik juga memiliki rasa tanggung jawab

pada tugasnya masing-masing.

Hipotesis ketiga memakai uji-t dua sampel independen, Setelah

pengolahan data didapatkan hasil bahwa ada berbedaan rata-rata

antara model Two Stay Two Stray dan model Think Pair Share.

Peserta didik yang diterapkan model Think Pair Share mendapatkan

hasil rata-rata lebih bagus dari hasil belajar matematika peserta

didik yang diterapkan model Two Stay Two Stray (W. N. Amalia et

al., 2019; Setianingrum & Novitasari, 2015).

Berdasarkan hasil postest didapatkan rata-rata nilai kelas VIIIB

adalah 70,83 dengan standar daviasi 9,97 dan rata-rata nilai kelas

VIIIC adalah 75 dengan standar daviasi 8,36. Berdasarkan hasil uji-t

dua sampel independen diperoleh hasil belajar matematika peserta

didik dengan model Two Stay Two Stray dan kelas dengan model

Think Pair Share Sehingga uji t diperoleh thitung = -1,69 dan ttabel

= 1,67 yang berarti thitung < ttabel artinya H0 diterima. Hal ini

berarti tidak ada perbedaaan hasil belajar matematika peserta

didik. Penerapan model Two Stay Two Stray dan model Think Pair

Share memiliki tingkat keefektifan yang sama.

Melalui penerapan model Two Stay Two Stray peserta didik

belajar secara berkelompok yang berjumlah empat orang dalam

setiap kelompoknya. Pembelajaran kelompok ternyata berdampak

pada jalannya pembelajaran dimana peserta didik lebih aktif.

Peserta didik juga dapat saling membantu dalam mengerjakan soal

latihan. Metodologi Two Stay Two Stray membutuhkan lebih

banyak waktu untuk dikuasai daripada strategi Think Pair Share

(Mahyiddin, 2019; Mossayebi, 2019; Suharno et al., 2019).

Metodologi Think, Pair, Share mendorong siswa untuk mengambil

peran aktif dalam pendidikan mereka dan telah terbukti

meningkatkan kinerja akademik (Asria, 2019; Hudha et al., 2023;

Kirana, 2020). Guru dapat menggunakan informasi yang diperoleh

dari dua model untuk mendorong peningkatan partisipasi dari siswa

mereka dan memfasilitasi komunikasi di antara mereka. Hal ini

sejalan dengan penpadat paugle bahwa kemampuan komunikasi

peserta didik bisa meningkat apabila didorong dengan menjawab

pertanyaan disertai dengan argument yang relevan (Khoiriyah et

al., 2022; MM Effendi et al., 2022).

Berdasarkan hasil penelitian memperlihatkan bahwa tidak ada

perbedaan hasil belajar peserta didik. Hasil yang diperoleh sejalan

dengan penelitian M. Fajri Agustian dan Harlin Darlius (Qomariyah

et al., 2023; Sah RWA et al., 2022)yang menjekaskan jika model Two

Stay Two Stray tidak berpengaruh pada hasil belajar peserta didik.

Serta penelitian (Alabdulaziz & Alhammadi, 2021; Sidiq et al., 2021)

yang mengatakan bahwa model Two Stay Two Stray dan model

Think Pair Share memiliki tingkat keefektifan yang sama. Artinya

kedua model ini sama baiknya dalam meningkatkan hasil belajar

matematika peserta didik.

Kesimpulan

Temuan dan pembahasan tersebut mengarahkan peneliti untuk

menyimpulkan bahwa terdapat perubahan hasil belajar

matematika siswa sebelum dan sesudah penerapan paradigma Two

Stay Two Stray (TSTS). Hal ini menunjukkan kemanjuran paradigma

Two Stay Two Stray (TSTS) dalam meningkatkan keberhasilan siswa

dalam matematika. Bedasarkan uji paired sampel tes atau uji t dua

sampe berpasangan diperoleh fhitung 61,78 > ftabel 1,61. Hipotesis

kedua terdapat perbedaan atau model Think Pair Share (TPS) tidak

efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Bedasarkan

uji paired sampel tes atau uji t dua sampe berpasangan diperoleh

fhitung 5,25 > ftabel 1,73. Hipotesis ketiga, Berdasarkan temuan

penelitian, tidak terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik

antara pendekatan Two Stay Two Stray dengan strategi Think Pair

Share ditinjau dari hasil belajar siswa. Siswa yang menggunakan

strategi Two Stay Two Stray memiliki skor rata-rata 70,83,

sedangkan siswa yang menggunakan model Think Pair Share

memiliki skor rata-rata 75. Berdasarkan kinerja rata-rata siswa,

dapat disimpulkan bahwa kedua metode sama efektifnya. Dk = {t|t

-1,69 < 1,67} konsisten dengan pengujian data, maka H0 diterima.

Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar pada

siswa

Referensi

Abu Bakar, N., Mohd Ayub, A. F., Ahmad, N. A., & Syed Abdullah, S. I. S.

(2021). Mathematics Achievement: The Relationship between

Student Engagement, Parental Involvement, and Peer Influence.

International Journal of Academic Research in Business and Social

Sciences, 11(5), 496–513. https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-

i5/9973

Ahmed, M. A., & Kumalasari, N. (2023). ANDIN-MU: Development of

Android-Based Descriptive Text Interactive Multimedia Materials

in High School English Subjects. Assyfa Learning Journal, 1(1), 49–

59.

Alabdulaziz, M. S., & Alhammadi, A. A. (2021). Effectiveness of Using

Thinking Maps Through the Edmodo Network to Develop

Achievement and Mathematical Connections Skills Among Middle

School Students. Journal of Information Technology Education:

Research, 20. https://doi.org/10.28945/4681

Amalia, P., & Surya, E. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Statistika antara

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan TPS. Kreano,

Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 8(1), 8–14.

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.7682

Amalia, W. N., Amir, H., & Sumpono. (2019). Studi perbandingan

kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model kooperatif

tipe take and give dan think pair square di kelas xi ipa sma negeri

1 rejang lebong. ALOTROP, Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia, 3(1),

8–14.

AN Vidyastuti, Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2018). The Role of Teachers

and Communication Information Technology (ICT) Media in the

Implementation of Mathematics Learning in the Digital Age. Al-

Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(2), 221–230.

Anwar, M. S., Choirudin, C., Ningsih, E. F., Dewi, T., & Maseleno, A. (2019).

Developing an Interactive Mathematics Multimedia Learning

Based on Ispring Presenter in Increasing Students’ Interest in

Learning Mathematics. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika,

10(1), 135–150. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.4445

Arif, V. R., Afnan, M., Usmiyatun, U., & Lestari, C. Y. (2023). Development

of Social Studies Animation Video (S2AV) Teaching Materials on

the Material" Plurality of Indonesian Society" for Junior High

School Students. Assyfa Learning Journal, 1(1), 1–11.

ASB Lestari, Wahyono, A., Anas, K., Nurmalasari, Y., Bibi, R., & Yunus, M.

(2023). Plan-Do-See: Lesson Study-Based Differentiated Learning

in Middle Schools. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1),

85–92. http://www.journal.com/index.php/dpjpm

Asria, V. (2019). Improving concept comprehension ability in mathematics

by using mathematical model: Think-pair-share approach. Journal

of Physics: Conference Series, 1402(7).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/7/077083

Baiduri, Jamil, A. F., & Javandas, H. M. (2020). The Effect of Learning Using

Think- Pair-Share and Make a Match Models on the Students ’

Mathematical Communication Skills. International Journal of

Inovation, Creativity and Change, 14(2), 800–816.

Björn, P. M., Äikäs, A., Hakkarainen, A., Kyttälä, M., & Fuchs, L. S. (2019).

Accelerating mathematics word problem-solving performance and

efficacy with think-aloud strategies. South African Journal of

Childhood Education, 9(1). https://doi.org/10.4102/sajce.v9i1.716

Boleng, D. T. (2021). PBL supported by think-pair-share affecting the

multiethnic student concepts understanding about biology-

subjects. Cypriot Journal of Educational Sciences, 16(2), 532–546.

https://doi.org/10.18844/CJES.V16I2.5632

Cahyadi, M. R., & Ariansyah, F. (2023). Analysis of Skills Using Pattern

Finding Strategies in Solving Mathematical Problems in View of

Gender Differences. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika,

1(1), 12–22. http://www.journal.com/index.php/dpjpm

Chan, S. W. Y., Rao, N., Cohrssen, C., & Richards, B. (2021). Predicting child

outcomes in Bhutan: Contributions of parenting support and early

childhood education programmes. Children and Youth Services

Review, 126. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106051

Chen, S. Y., Tsai, J. C., Liu, S. Y., & Chang, C. Y. (2021). The effect of a

scientific board game on improving creative problem solving skills.

Thinking Skills and Creativity, 41.

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100921

Choirudin, C., Anwar, M. S., Azizah, I. N., Wawan, W., & Wahyudi, A.

(2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Kaligrafi

dengan Pendekatan Guided Discovery Learning. Jurnal Pendidikan

Matematika (JPM), 7(1), 52.

https://doi.org/10.33474/jpm.v7i1.6738

Choirudin, C., Nyoman, I., Degeng, S., Kuswandi, D., Purnomo, P., & Maba,

A. P. (2022). Career readiness among low-income Muslim

students. International Journal of Evaluation and Research in

Education (IJERE), 11(3), 1400–1406.

https://doi.org/10.11591/ijere.v11i3.22727

Darmayanti, R. (2023). Gema Cow-Pu: Development of Mathematical

Crossword Puzzle Learning Media on Geometry Material on

Middle School Students’ Critical Thinking Ability. Assyfa Learning

Journal, 1(1), 37–48.

Darmayanti, R., Sugianto, R., Baiduri, Choirudin, & Wawan. (2022). Digital

comic learning media based on character values on students’

critical thinking in solving mathematical problems in terms of

learning styles. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(1), 49–

66. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/index

DP Utomo, TZ Amaliyah, Darmayanti, R., Usmiyatun, U., & Choirudin, C.

(2023). Students’ Intuitive Thinking Process in Solving Geometry

Tasks from the Van Hiele Level. JTAM (Jurnal Teori Dan Aplikasi

Matematika), 7(1), 139–149.

https://doi.org/10.31764/jtam.v7i1.11528

Fauza, M., Inganah, S., Sugianto, R., & Darmayanti, R. (2023). Urgensi

Kebutuhan Komik: Desain Pengembangan Media Matematika

Berwawasan Kearifan Lokal di Medan. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan

Matematika, 1(2), 130–146.

http://www.journal.com/index.php/dpjpm

French, R. S. (2020). From a systematic investigation of faculty-produced

Think-Pair-Share questions to frameworks for characterizing and

developing fluency-inspiring activities. Physical Review Physics

Education Research, 16(2).

https://doi.org/10.1103/PhysRevPhysEducRes.16.020138

Gazali, M. (2020). The Comparison of Cooperative Learning Method of

Rotating Trio Exchange Type and Think Pair Share Type. Journal of

Physics: Conference Series, 1539(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012058

GC Pratama, Waluyo, E., & Setiawan, D. (2023). Upaya Peningkatan Hasil

Belajar Matematika Menggunakan Media Musik Pada Materi

Mengahafal Rumus Bangun Datar Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian

Tindakan Kelas, 1(1), 35–40.

https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

Harrison, K. L., Boyden, J. Y., Kalish, V. B., Muir, J. C., Richardson, S., &

Connor, S. R. (2016). A Hospice Rotation for Military Medical

Residents: A Mixed Methods, Multi-Perspective Program

Evaluation. In Journal of Palliative Medicine (Vol. 19, Issue 5).

https://doi.org/10.1089/jpm.2015.0339

Hartini, H., Maharani, Z. Z., & Rahman, B. (2016). Penerapan Model

Pembelajaran Think-Pair-Share untuk Meningkatkan Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa SMP. Kreano, Jurnal Matematika

Kreatif-Inovatif, 7(2), 131–135.

https://doi.org/10.15294/kreano.v7i2.5009

Hasanah, N., In’am, A., Darmayanti, R., Nurmalitasari, D., Choirudin, C., &

Usmiyatun, U. (2022). Development of Al-Qur’an Context Math E-

Module on Inverse Function Materials Using Book Creator

Application. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan

Matematika, 11(4), 3502–3513.

https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5647

Howarth, S., Handley, S., & Polito, V. (2022). Uncontrolled logic: intuitive

sensitivity to logical structure in random responding. Thinking and

Reasoning, 28(1).

https://doi.org/10.1080/13546783.2021.1934119

Hudha, A. M., Ullah, K., & Darmayanti, R. (2023). Osmosis: Chewy naked

egg, in or out? Journal of Advanced Sciences and Mathematics

Education, 3(1), 1–14. https://doi.org/10.58524/jasme.v3i1.193

Humaidi, N., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2022). Challenges of

Muhammadiyah’s Contribution in Handling Covid-19 in The MCCC

Program in Indonesia. Khazanah Sosial, 4(1), 176–186.

https://doi.org/10.15575/ks.v4i1.17201

Izzah, J., & Qohar, Abd. (2020). Pembelajaran Matematika Berbasis Lesson

Study Dengan Menggunakan Model Kooperatif Tipe Think Pair

Share (TPS) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Aljabar.

Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1).

https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.22547

Karim, S., & Zoker, E. M. (2023). Technology in Mathematics Teaching and

Learning: An Impact Evaluation in Selected Senior Schools in

Masingbi Town. Assyfa Learning Journal, 1(2), 60–72.

Khoiriyah, B., Darmayanti, R., & & Astuti, D. (2022). Design for

Development of Canva Application-Based Audio-Visual Teaching

Materials on the Thematic Subject “Myself (Me and My New

Friends)” Elementary School Students. Jurnal Pendidikan Dan

Konseling (JPDK), 4(6), 6287–6295.

Kirana, C. (2020). An implementation of open-ended approach with TPS

(Think Pair Share) to improve creative thinking skills for student of

class VII-B of SMP Negeri 9 Malang. AIP Conference Proceedings,

2215. https://doi.org/10.1063/5.0000767

Kocabaş, H. U., & Bavlı, B. (2022). The montessori educational method:

Communication and collaboration of teachers with the child.

Participatory Educational Research, 9(1).

https://doi.org/10.17275/per.22.24.9.1

Kurniawan M, A., & Askury, A. (2021). Penerapan model pembelajaran

think pair share untuk meningkatkan kemampuan pemecahan

masalah barisan dan deret pada siswa SMKN 5 Malang. Jurnal

MIPA Dan Pembelajarannya, 1(10).

https://doi.org/10.17977/um067v1i10p837-843

Kynigos, C. (2015). Designing constructionist e-books: New mediations for

creative mathematical thinking? Constructivist Foundations, 10(3),

305–313.

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

Lesi, A. N., & Nuraeni, R. (2021). Perbedaan Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematis dan Self-Confidence Siswa antara Model TPS

dan PBL. Plus Minus, 1, 249–262.

LM Rachmawati, YWA Sah, & SN Hasanah. (2023). Newman and

Scaffolding Stages in Analyzing Student Errors in Solving Algebraic

Problems. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 01–11.

http://www.journal.com/index.php/dpjpm

Lundberg, A., & Hellström, L. (2022). Q Methodology as an Innovative

Addition to Bullying Researchers’ Methodological Repertoire.

International Journal of Bullying Prevention, 4(3).

https://doi.org/10.1007/s42380-022-00127-9

Mahyiddin, Z. (2019). Improving Motivation and Learning Outcomes of

MTsN 2 the Great Aceh Students in Vocational Processing Subject

Through the Cooperative Learning Model Think Pair and Share.

Journal of Physics: Conference Series, 1232(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1232/1/012034

Makur, A. P., Prahmana, R. C. I., & Gunur, B. (2018). Kemampuan Berpikir

Tingkat Tinggi, Peserta Osk Matematika Tingkat Sd, Dan Strategi

Think, Talk, and Write. Jurnal Pendidikan Matematika, 12(2), 23–

32.

Manapa, I. Y. H. (2018). Three dimensional space: Learning model

effectivity of think pair share (TPS) and team assisted

individualization (TAI) viewed from spatial intelligence. AIP

Conference Proceedings, 2014.

https://doi.org/10.1063/1.5054455

MM Effendi, Darmayanti, R., & In’am, A. (2022). Strengthening Student

Concepts: Problem Ethnomatmatics Based Learning (PEBL)

Singosari Kingdom Historical Site Viewed from Learning Styles in

the Middle School Curriculum. Indomath: Indonesia Mathematics

Education, 5(2), 165–174. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/

Mossayebi, F. D. (2019). Development and Student Percepetions of Think-

Pair-Share Activities in a Senior-Level Linear Control Systems

Course. Proceedings - Frontiers in Education Conference, FIE, 2019.

https://doi.org/10.1109/FIE43999.2019.9028410

Muiawan, W. (2020). Effectiveness of Biology Learning Using Cooperative

Learning Methods Type TPS (Think, Pair, Share) Against Student

Achievement. Journal of Physics: Conference Series, 1539(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012051

Mustakim, A., Wawan, W., Ngaliyah, J., & Darmayanti, R. (2023). Quantum

Teaching Model: Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Siswa MTs. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(1), 10–18.

https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

MZ Mubarok, Mispani, M Yusuf, & R Darmayanti. (2023). Efforts to

improve tajwid learning using the An-Nahdliyah method in Diniyah

students. Assyfa Journal of Islamic Studies, 1(1), 99–109.

Partono, P., Wardhani, H. N., Setyowati, N. I., Tsalitsa, A., & Putri, S. N.

(2021). Strategi Meningkatkan Kompetensi 4C (Critical Thinking,

Creativity, Communication, & Collaborative). Jurnal Penelitian Ilmu

Pendidikan, 14(1), 41–52.

https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i1.35810

Pradana, M. D., & Uthman, Y. O. O.-O. (2023). Development of Aqidah

Akhlak Learning Media" Board Game Based on Education Fun on

the Theme of Commendable Morals (E-Fun A2M)" for High School

Students. Assyfa Learning Journal, 1(1), 25–36.

Qomariyah, S., Darmayanti, R., Rosyidah, U., & Ayuwanti, I. (2023).

Indicators and Essay Problem Grids on Three-Dimensional

Material: Development of Instruments for Measuring High School

Students’ Mathematical Problem-Solving Ability. Jurnal Edukasi

Matematika Dan Sains, 11(1), 261–274.

https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14708

Rahmah, K., Inganah, S., Darmayanti, R., Sugianto, R., & Ningsih, E. F.

(2022). Analysis of Mathematics Problem Solving Ability of Junior

High School Students Based on APOS Theory Viewed from the Type

of Kolb Learning Style. INdoMATH: Indonesia Mathematics

Education, 5(2), 109–122. https://indomath.org/index.php/

Rahman, M. A. (2023). Professional Development in an institution through

GROW Model. Assyfa Learning Journal, 1(2).

Rizki, N., Laila, A. R. N., Inganah, S., & Darmayanti, R. (2022). Analysis of

Mathematic Connection Ability in Mathematics Problem Solving

Reviewed from Student’s Self-Confidence. Seminar Nasional

Teknologi Pembelajaran, 2(1), 111–126.

http://snastep.um.ac.id/pub/index.php/proceeding/indexKeahlia

ndanPerformaPakardalamTeknologiPendidikanuntuk

Rogerson, M. J., & Gibbs, M. (2018). Finding Time for Tabletop: Board

Game Play and Parenting. Games and Culture, 13(3).

https://doi.org/10.1177/1555412016656324

Sah RWA, Darmayanti, R., & Maryanto BPA. (2022). Updating Curriculum

Through 21st-Century Learning Design. Seminar Nasional

Teknologi Pembelajaran, 2(1).

http://snastep.um.ac.id/pub/index.php/proceeding/indexKeahlia

ndanPerformaPakardalamTeknologiPendidikanuntuk

Santiago, P., Alves, F. R. V, & Darmayanti, R. (2023). GeoGebra in the light

of the Semiotic Representation Registers Theory: an international

Olympic didactic sequence. Assyfa Learning Journal, 1(2), 73–90.

Schabas, A. (2023). Game-Based Science Learning: What are the Problems

with Teachers Practicing It in Class? Assyfa Learning Journal, 1(2).

Segara, B., Choirudin, C., Setiawan, A., & Risnanda Arif, V. (2023). Metode

Inquiry: Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Pada

Materi Luas Bangun Datar. JUrnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(1),

19–27. https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

Sekaryanti, R., Darmayanti, R., Choirudin, C., Usmiyatun, U., Kestoro, E., &

Bausir, U. (2023). Analysis of Mathematics Problem-Solving Ability

of Junior High School Students in Emotional Intelligence. Jurnal

Gantang, 7(2), 149–161. https://doi.org/10.31629/jg.v7i2.4944

Septiany, L. (2016). The effect of using think-pair-share strategy on

students’ motivation and their speaking ability. Asian EFL Journal,

3, 195–199.

Setianingrum, M. A., & Novitasari, D. (2015). Pengaruh Model

Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (Tapps)

Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa. Fibonacci

Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 1(2).

Sidiq, Y., Ishartono, N., Desstya, A., Prayitno, H. J., Anif, S., & Hidayat, M.

L. (2021). Improving elementary school students’ critical thinking

skill in science through hots-based science questions: A quasi-

experimental study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 10(3).

https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.30891

Strayhorn, T. L. (2015). Factors influencing black males’ preparation for

college and success in STEM majors: A mixed methods study.

Western Journal of Black Studies, 39(1).

Sugianto, R. (2023). Penerapan Video YouTube “Pak Rahmad” sebagai

Sumber Belajar Matematika Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa SMA. Junal Penelitian Kelas, 1(1), 01–09.

https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

Sugianto, R., Cholily, Y. M., Darmayanti, R., Rahmah, K., & Hasanah, N.

(2022). Development of Rainbow Mathematics Card in TGT

Learning Model for Increasing Mathematics Communication

Ability. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 13(2), 221–

234. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano

Sugianto, R., Darmayanti, R., Aprilani, D., Amany, L., Rachmawati, L. N.,

Hasanah, S. N., & Aji, F. B. (2017). Experiment on Ability to

Understand Three-Dimensional Material Concepts Related to

Learning Styles Using the Geogebra-Supported STAD Learning

Model Abstra ct. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2),

205–212.

Sugianto, R., Darmayanti, R., Wahyu Arian Sah, R., & Usmiyatun, U. (2023).

Word square English learning media design assisted by the Canva

application. Bulletin of Educational Management and Innovation,

1(1), 1–16. https://journal.rafandhapress.com/BEMI

Sugiawati, V. A. (2013). Penggunaan strategi konflik kognitif dalam

pembelajaran TPS untuk mereduksi miskonsepsi siswa pada materi

termokimia. Jurnal Nalar Pendidikan, 1(1), 26.

Suharno, S., Sulistiawati, S., & Arifin, S. (2019). Pengaruh Metode Thinking

Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Terhadap Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 1 Manggar. Numeracy

Journal, 6(1).

Suhendra, D., Sugianto, S., & Suratman, D. (2016). Potensi Penalaran

Adaptif Matematis Siswa Dalam Materi Persamaan Garis Lurus Di

Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran

Khatulistiwa, 1(1).

Sun, H., Lim, V., Low, J., & Kee, S. (2022). The Development of a Parental

Questionnaire (QQ-MediaSEED) on Bilingual Children’s Quantity

and Quality of Digital Media Use at Home. Acta Psychologica, 229.

https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2022.103668

Suteja, Saifuddin, Farihin, Aris, & Winarso, W. (2022). A Traditional Game-

Based Parenting Model as a Cultural-Inheritance Medium in Early

Childhood Education. International Journal of Learning, Teaching

and Educational Research, 21(3), 143–165.

https://doi.org/10.26803/ijlter.21.3.9

Syarif, A. F., Mania, S., Abrar, A. I. P., Nur, F., & Suharti. (2021).

Pengembangan LKPD Berbasis Model Kooperatif Think Pair-Share

Astuti et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 39-45, 2023

Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar. Jurnal Penelitian

Pendidikan Dan Pengajaran Matematika, 7(2).

Taufiq, I. (2020). The Feasible Module of Geometry for Think Pair Share

Learning Based on Ki Hadjar Dewantara Teachings. Journal of

Physics: Conference Series, 1539(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1539/1/012083

U Zahroh, NI Rachmawati, R Darmayanti, & T Tantrianingrum. (2023).

“Guidelines” for collaborative learning in 21st century education

at Madrasah Tsanawiyah. Assyfa Journal of Islamic Studies, 1(2).

Vedianty, A. S. A., Darmayanti, R., Lestari, A. S. B., Rayungsari, M., & da

Silva Santiago, P. V. (2023). What is the need for" UBUR-UBUR

GABUT" media and its urgency in high school mathematics

learning? Assyfa International Scientific Journal, 1(1).

Winson, V. R. V, Arunkumar, V., & Rao, D. P. (2023). Exploring the

Landscape of Teaching and Learning English as a Second Language

in India. Assyfa Learning Journal, 1(2).

Wulandari, T., Nurmalitasari, D., Susanto, K., Darmayanti, R., & Choirudin.

(2022). Etnomatematika Pada Batik Daun Sirih dan Burung

Kepodang Khas Pasuruan. Seminar Nasional Teknologi

Pembelajaran, 2(1), 95–103.

http://snastep.um.ac.id/pub/index.php/proceeding/index

Yeh, C. Y. C., Cheng, H. N. H., Chen, Z. H., Liao, C. C. Y., & Chan, T. W. (2019).

Enhancing achievement and interest in mathematics learning

through Math-Island. Research and Practice in Technology

Enhanced Learning, 14(1). https://doi.org/10.1186/s41039-019-

0100-9