Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (1), pp. 46-52, 2023

Received 16 Feb 2023 / published 20 Mar 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.156

Eksperimentasi Model Pembelajaran

Problem Posing Terhadap

Kemampuan Berfikir Kreatif Pada

Materi Lingkaran Berbantu Video

Animasi

Latifatul Mukaromah

, Eka Fitria Ningsih

, Choirudin

, and Ridina Sekaryanti

Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia

Universitas Muhammadiyah Malang

E-mail correspondence to:

mukaromahlatifah1904@gmail.com

Abstract

Penelitian ini bermaksud membandingkan kemampuan berpikir kreatif

siswa yang diajar dengan model pembelajaran problem posing berbantu

video animasi dengan siswa yang diajar dengan pembelajaran langsung

pada materi lingkaran. Riset ini merupakan riset kuantitatif dengan

mempergunakan metode eksperimen dengan rancangan penelitian

Statistik Group Comparison. Populasi riset ialah siswa kelas VIII SMP

Ma'arif 1 Metro. Chuster random sampling adalah teknik pengambilan

sampel yang dipakai dalam riset ini. Sampel diambil dari dua kelas yaitu

kelas VIIIA (kelas eksperimen) dan kelas VIIIB (kelas kontrol). Data riset

ini dikumpulkan menggunakan tes dengan instrumen berupa soal uraian

serta dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam riset ini adalah

uji-t dua sampel independen. Analisis data dengan mempergunakan uji-

t pada SPSS menghasilkan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, menolak 𝐻

dan

menerima H1, menunjukkan bahwa model pembelajaran problem

posing berbantu video animasi lebih efektif digunakan dibandingkan

pembelajaran langsung dalam meningkatkan kemampuan berfikir

kreatif siswa.

Keywords: Berpikir Kreatif; Problem Posing; Model Pembelajaran;

Video Animasi.

Pendahuluan

Matematika diajarkan kepada siswa dari SD sampai universitas

yang memuat objek seperti fakta (Humaidi et al., 2022; Khoiriyah et

al., 2022; Rahmad et al., 2022), konsep (Safitri et al., 2023),

prosedur (Widodo et al., 2023), dan prinsip (Ayu Gustianingrum &

Kartini, 2021). Oleh sebab itu, setiap generasi manusia memahami

pentingnya belajar matematika. Menurut (Choirudin et al., 2021)

pada proses kegiatan pembelajaran siswa harus aktif. Ketika

kegiatan pembelajaran (Sugianto et al., 2017), siswa didorong agar

bisa mencari informasi atau pengetahuannya sendiri secara lebih

aktif (Darmayanti et al., 2022), dimana guru berperan sebagai

pembimbing siswa (Hasanah et al., 2022; Hudha et al., 2023).

Hasil studi PISA 2018 mengemukakan bahwa kemampuan

membaca peserta didik di Indonesia mendapat skor rata-rata 371,

kemudian untuk matematika mendapat skor rata-rata 379, dan

sains mendapat skor rata-rata 396 (Anggraini et al., 2022;

Sekaryanti et al., 2022). Adapun berdasarkan data Rapor

Pendidikan Publik 2022 jenjang SMP/Sederajat Kota/Kabupaten

Metro Provinsi Lampung, capaian hasil belajar peserta didik

terhadap kemampuan literasi mencapai kompetensi minimum,

pada kemampuan numerasi masih di bawah kompetensi minimum,

dan pada indeks karakter berkembang (Kemendikbudristek, 2022).

Penerapan model pembelajaran hanyalah salah satu dari sekian

banyak variabel yang mempengaruhi keberhasilan atau kegagalan

pembelajaran (Anhar & Darmayanti, 2023; Riono et al., 2023).

Model pembelajaran ialah model yang bisa digunakan untuk

memandu pembelajaran di kelas ataupun di tempat lain (Arif et al.,

2022; Mustafa et al., 2023). Sebuah model pembelajaran dapat

dipakai sebagai strategi pemilihan (Hasanah et al., 2023; Rizki et al.,

2022), yang memungkinkan guru untuk memilih model

pembelajaran terbaik untuk siswanya (Mirdad, 2018). Oleh karena

itu, untuk dapat mengatasi masalah pembelajaran tersebut, peneliti

akan menerapkan model pembelajaran yang inovatif.

2023 Lailatul Mukaromah et al., (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons

Attribution-NonCommertial 4.0 International License.

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

Aktivitas siswa ketika kegiatan pembelajaran matematika

diantaranya bertanya (Li et al., 2020), menyelesaikan soal (Dewi,

2018), menyampaikan ide gagasan (Cai, 2017), memberikan

argumen merupakan kagiatan yang dapat meningkatkan

pemahaman serta kemampuan berfikir siswa (Amalina, 2018;

Izzatul & Istiqlal, 2019). Ketika siswa sudah melakukan aktivitas

seperti yang sudah dijelaskan di atas dengan baik, maka ketika siswa

dihadapkan dengan suatu masalah, siswa akan bisa

menyelesaikannya dengan baik dan bisa menemukan suatu yang

baru yang dapat meningkatkan pengetahuannya (Ferdianto &

Ghanny, 2014; Ulfah, 2017). Dengan demikian, peneliti akan

memilih model pembelajaran yang dapat melatih peserta didik

dalam aktivitas membuat soal dan menyelesaikan soal untuk

melatih kemampuan berfikir kreatif.

Model problem posing merupakan model pembelajaran yang

menitikberatkan peserta didik untuk membuat soal berdasarkan

informasi serta kondisi yang ditujukan kepada mereka (Miranda,

2022; Setiyani, 2020). Pertanyaan sederhana yang mereka ajukan

kemudian ditukarkan dengan kelompok lain untuk dicari jawabanya

secara individu maupun berdiskusi dengan teman kelompok

(Isnani, 2020; Rochaminah, 2022). Penggunaan model

pembelajaran problem posing bisa melatih kemampuan berpikir

kreatif peserta didik.

Menurut Lestari, Rochadi, serta Maulana vidio animasi ialah

susunan gambar yang dirangkai sedemikian rupa secara berurutan

kemudian diberi kecepatan yang memadai dan ditampilkan maka

susunan gambar tersebut akan terlihat bergerak. Vidio animasi

merupakan suatu alat pembelajaran yang bisa dipakai pendidik

untuk membantu memperjelas materi pembelajaran. Nurdyansyah

mengemukakan bahwa terdapat pengelompokan media

pembelajaran yaitu media visual dan audio visual. Contoh media

pembelajaran visual ialah gambar, peta, foto, sedangkan contoh

media pembelajaran audio visual yaitu vidio, vidio animasi dan film

(Lewis, 2021; Marham, 2021). Pada riset ini, peneliti akan

mempergunakan vidio animasi dalam kegiatan pembelajaran untuk

membantu memperjelas materi pembelajaran.

Kemampuan keterampilan berpikir yang harus dikembangkan

di abad sekarang ini ialah kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan

berfikir kreatif yaitu kemampuan pemahaman individu untuk

meningkatkan dan menghasilkan inspirasi baru, ide yang lebih baik

yang dibangun di atas yang sebelumnya. Menurut (Rahman & Ahmar,

2017) indikator yang dipakai yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian

dan elaborasi (Fauziah, 2019; Rizky & Sritresna, 2021). Hasil pra

surve peneliti di SMP Ma’arif 01 Metro diperoleh keterampilan

berpikiran kreatif murid masih diklasifikasikan rendah, dikarenakan

dapat terlihat melalui uji coba pengerjaan soal yang memuat

kemampuan berfikir kreatif, yang mana siswa ketika mengerjakan

soal tersebut masih merasa kesulitan. Kemampuan berfikir kreatif

siswa di SMP Ma’arif 1 Metro yang masih tergolong rendah juga bisa

dilihat dari cara pemahaman materi pelajaran dan pengerjaan soal.

Mereka cenderung menyelesaikan soal dengan cara yang sama

seperti pada contoh yang pendidik berikan, dan saat mereka

ditanyai dengan soal berbeda, mereka merasa soal tersebut sulit

untuk dipecahkan.

Penelitian sebelumnya menunjukan bahwa adanya dampak

yang efektif dari penggunaan model pembelajaran problem posing

terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa (Abramovich, 2014;

Cankoy & Özder, 2017). Hasil penelitian lain juga menunjukan

bahwa adanya peningkatan kemampuan berfikir kreatif pada siswa

yang diajarkan dengan pembelajara problem posing (Schabas,

2023; Vedianty et al., 2023). Hasil penelitian lainnya juga

menyatakan bahwa suatu model pembelajaran dapat

meningkatkan hasil belajar siswanya ketika kegiatan pembelajaranya

dibantu dengan media pembelajaran (Karim & Zoker, 2023; Winson

et al., 2023).

Berdasarkan beberapa kajian penelitian yang relevan tersebut,

peneliti akan melakukan sebuah penelitian pembelajaran

matematika tehadap kemampuan berfikir kreatif siswa melalui

penerapan model pembelajaran problem posing dalam materi

lingkaran berbantu vidio animasi. Disini peneliti akan menerapkan

model pembelajaran yang kegiatan pembelajaranya tidak

didominasi oleh guru (Darmayanti, 2023; U Zahroh et al., 2023).

Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Ma’arif 1 Metro dengan subjek

penelitian siswa kelas VIII (A dan B) SMP Ma'arif 1 Metro tahun

pelajaran 2022–2023. Riset ini merupakan riset eksperimen.

Prasetyo dan Jannah menjelaskan bahwa riset eksperimen

merupakan riset yang meneliti kelompok eksperimen dan kontrol.

Kelompok eksperimen dan kelompk kontrol akan diberi perlakuan

untuk mengetahui perbandingan hasil reaksi kedua kelompok

(Prasetyo & Miftahul Jannah, 2011). Peneliti mempergunakan

desain perbandingan kelompok statis dengan dua kelompok yang

ada (Static Group Comparison), yang dipakai dalam desain ini,

dalam desain ini tidak mempergunakan tes awal pada kedua

kelompok (Wawan, 2020).

Table1.Desain Penelitian

Kelompok

Perlakuan

Post test

Model pembelajaran

problem posing

𝑃

Model pembelajaran

langsung

𝑃

Ada dua veriabel dalam riset ini: variabel independen dan

variabel dependen. Kemampuan berpikir kreatif sebagai variabel

terikat dan model pembelajaran problem posing sebagai variabel

bebas. Peneliti mempergunakan teknik pengujian dan

pendokumentasian untuk memperoleh data. Untuk menilai

keterampilan berpikir kreatif siswa pasca-perlakuan, peneliti

memberikan post-test yang terdiri dari lima soal uraian (MZ

Mubarok et al., 2023; Pradana & Uthman, 2023).

Populasi penelitian ialah peserta didik kelas VIII SMP Ma'arif 1

Metro tahun pelajaran 2022–2023 (kelas VIII A dan VIII B).

Penelitian ini menggunakan teknik chuster random sampling untuk

memilih kelas eksperimen. Kelas VIII A akan diajar dengan

pembelajaran problem posing sebagai kelas eksperimen. Kelas VIII

B berfungsi sebagai kelas pembanding (pembelajaran langsung).

Uji t adalah analisis data yag dipakai dalam penelitian ini. Uji t

dilaksanakan ketika peneliti sudah memberi perlakukan pada

eksperimennya. Kemudian diakhir perlakuan peneliti melakukan

pengukuran. Selanjutnya, uji statistik parametrik yang disebut uji t

dua sampel independen dipakai data untuk melihat data apakah

ada bukti bahwa rata-rata kedua kelompok memang berbeda.

Kemudian setelah data terkumpul, peneliti akan melakukan uji

hipotesis apakah diterima atau ditolak. Sebelum data dianalisis,

peneliti melakukan uji prasyarat analisis data, yaitu uji normalitas

serta uji homogenitas. Pada riset ini uji hipotesis peneliti

mempergunakan uji t dua sampel independent.

Perbandingan hipotesis nol (𝐻

) dan alternatif (𝐻

) dapat

dilaksanakan dengan mempergunakan uji-t pada dua sampel

independen:

𝐻

𝜇

≤

𝜇

( Model pembelajaran problem posing tidak dapat

meningkatkan kemampuan berfikir kreatif lebih baik dari pada

model pembelajaran langsung)

𝐻

𝜇

(Model pembelajaran problem posing dapat

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

meningkatkan kemampuan berfikir kreatif kreatif lebih baik

daripada model pembelajaran langsung)

Keterangan:

𝜇

ialah rerata nilai tes akhir setelah yang dikenai model

pembelajaran problem posing

𝜇

ialah rerata nilai tes akhir setelah dikenai model

pembelajaran langsung.

Hasil dan Pembahasan

Hasil

Sebelum melakukan penelitian, peneliti merancang proses

pembelajaran dengan model problem posing berbantu vidio

animasi melalui pembuatan RPP sesuai dengan model

pembelajaran yang peneliti terapkan di kelas, menyiapkan vidio

animasi sesuai dengan kompetensi dasar, silabus, prosem, dan

prota serta instrumen riset berupa soal uraian yang peneliti gunakan

sebagai alat pengumpulan data.

Sebelum peneliti dapat mempergunakan instrument dalam

riset, instrument riset terlebih dahulu di uji validitas dan

reliabelitasnya. Adapun hasil uji validitas dan reliabilitas

instruement dapat dilihat pada tabel berikut:

Table 2. Hasil Uji Validitas

Berdasarkan uji validitas di atas dapat diketahui bahwa

instrument soal uraian dari nomer satu sampai nomer lima

termasuk dalam kategori tinggi. Dilihat dari kriteria indeks validitas

Aiken nilai V termasuk pada interval V >0,80 maka secara

keseluruhan instrument tersebut mempunyai validitas yang tinggi.

Tabel 3. Uji Reliabilitas

Pemantapan alat

ukur data

𝛼

Kriteria

instrument

Keterangan

Reliabilitas

0,82

𝛼

> 0,70

Reliable

aaa Tabel 2 menunjukkan bahwa Lhitung ≤ Ltabel,

menunjukkan bahwa H0 diterima dan setiap sampel diambil dari

populasi yang berdistribusi teratur. Uji homogenitas hasil belajar

matematika mengunakan hasil tes dari dua kelompok yaitu kelas

dengan memakai model Two Stay Two Stray (TS-TS) dan kelas yang

memakai model Think Pair Share (TPS) pada pengujian

homogenitas menggunakan uji Barletl dengan signifikansi 0,05. H0

ditolak jika x2hitung > x2tabel. Tabel 4 berikut menampilkan

ikhtisar hasil uji homogenitas.

Tabel 4. Ringkasan hasil uji homogenitas nilai pretest kelas TS-TS dan TPS

Nilai x2

Keputusan uji

Kesimpulan

x2hitung

x2tabel

Ho diterima

Homogen

- 424,92

3, 841

Tabel 5. Ringkasan hasil uji homogenitas nilai posttest kelas TS-TS dan TPS

Nilai x2

Keputusan uji

Kesimpulan

x2hitung

x2tabel

Ho diterima

Homogen

-221,86

3, 841

Berdasarkan tebel di atas hasil perhitungan pngukuran data

didapatkan nilai 𝛼 ialah 0,82. Hal ini berarti koefisien reliabilitas 𝛼

0,70 dimana instrument riset merupakan instrument yang

reliabel. Setelah dilaksanakan tes berpikir kreatif, data akhir

dikumpulkan kemudian dianalisis. Tes berpikir kreatif terdiri dari

lima soal dan seluruh soal berbentuk uraian. Tes ini diberikan

setelah diterapkannya pembelajaran dengan model pembelajaran

problem posing berbantu vidio animasi pada materi lingkaran.

Tes berpikir kreatif ini diikuti oleh 44, 24 siswa kelas eksperimen

dan 20 siswa dari kelas kontrol. Hasil tes kemampuan berpikir kreatif

siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat disajikan pada

tabel dibawah ini.

Tabel 4. Data Hasil Post Tes Kemampuan Berfikir Kreatif

Statistik Deskriptif

Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

Banyak Siswa

Nilai Tertinggi

Nilai Terendah

Rata-rata

83,46

60,10

Simpangan Baku

7,47

8,29

Berdasarkan tabel di atas, hasil tes kemampuan berfikir kreatif

sisws pada materi lingkaran dapat dilihat bahwa rata-rata hasil post

tes kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen yaitu 83,46

jauh lebih baik dibanding pada kelas kontol yang memiliki rata-rata

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

60,10. Nilai tertinggi yang dicapai siswa terdiri dari nilai tertinggi

post tes kelas eksperimen 98 dan nilai tertinggi post tes kelas kontol

78. Sedangkan nilai terendah pada kelas eksperimen 73 dan nilai

terendah kelas kontrol 50.

Uji Normalitas

Sebelum menilai hipotesis, peneliti terlebih dahulu melakukan

uji uji normalitas dan uji homognitas. Peneliti melakukan uji

normalitas dengan aplikasi SPSS. Tujuan dari uji normalitas ialah

untuk mengetahui mengetahui apakah sampel riset berasal dari

sampel yang beristibusi normal. Berikut tabel hasil uji normalitas.

Tabel 5. Uji Normalitas

Berdasarkan tabel tersebut hasil uji normaitas kedua kelompok

eksperimen maupun kontrol dapat diartikan jika diperoleh nilai

signifikan >0,05 data berdistribusi normal. Bedasarkan tabel di atas

tingkat signifikansi post tes kelas eksperimen (problem posing)

0,200 dan tingkat signifikansi post tes kelas kontrol (pembelajaran

langsung) 0,200 maka dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut

berdistribusi normal.

Uji Homogenitas

Peneliti melakukan uji prasyarat homogenitas dengan

meggunakan aplikasi SPSS. Tujuan dari uji homogenitas yaitu untuk

mengetahui apakah sampel memiliki varian yang sama. Berikut

tabel uji homogenitas.

Tabel 6. Uji Homogenitas

Hasil uji homogenitas teknik uji Levene, di mana interpretasi

statistik dipilih berdasarkan rata-rata, ditunjukkan pada Tabel 6 di

atas (Berdasarkan Mean). Tabel berikut menunjukkan bahwa uji

homogenitas setelah perlakuan memiliki signifikansi 0,680 dimana >

0,05, yang menunjukkan bahwa baik kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol memiliki varians yang sama dan disebut

homogen.

Data posttest ditemukan normal dan homogen, yang

ditentukan oleh analisis uji prasyarat hipotesis, dengan demikian

uji t dipakai untuk menguji hipotesis. Dua sampel independen

dipakai dalam penyelidikan ini untuk menguji hipotesis nol.

Kreteria

pengambilan

keputusan

jika

−

𝑡

𝑎

𝑏

𝑒

𝑙

≤

𝑡

ℎ

𝑖

𝑡

𝑢𝑛𝑔

≤

𝑡

𝑎

𝑏

𝑒

𝑙

(

𝛼

)

maka

diterima dan

jika

𝑡

ℎ

𝑖

𝑡

𝑢𝑛𝑔

𝑡

𝑎

𝑏

𝑒

𝑙

(

𝛼

)

maka

ditolak.

Berikut

tabel

hasil

uji

dua

sampel

independent

dengan mempergunakan aplikasi SPSS.

Berdasarkan perhitungan uji t dua sampel independent dengan

mempergunakan aplikasi SPSS didapat bahwa nilai signifikansi 0,000

dan jika dilihat dari kreteria pengujian nilai signifikan < 0,05 maka

dapat dikatakan H1 disetujui sedangkan H0 ditolak. Hal ini

menunjukkan bahwa pembelajaran problem posing lebih besar

pengaruhnya terhadap kapasitas berpikir kreatif dibandingkan

dengan strategi pembelajaran langsung.

Pembahasan

Penelitian dilaksanakan di SMP Ma'arif 1 Metro kelas VIII A dan

VIII B. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Disini kelompok eksperimen

ditempatkan di kelas VIIIA, sedangkan kelompok kontrol

ditempatkan di kelas VIIIB. Peneliti kemudian menerapkan

perlakuan pada kelas eksperimen dengan mempergunakan model

pembelajaran problem posing, untuk menilai kemampuan

pemecahan masalah kreatif peserta didik, peneliti mempergunakan

pembelajaran problem posing pada kelas eksperimen (kelas A).

Peneliti pada awalnya merancang pembelajaran sebelum

melakukan pembelajaran, membuat RPP dengan mempergunakan

model pembelajaran problem posing dan model pembelajaran

langsung, serta menyiapkan vidio animasi yang memuat materi.

Peneliti disini dalam menyampaikan materi pembelajaran berbantu

dengan video animasi yang memuat materi lingkaran, tujuan

penggunaan vidio animasi ini ialah untuk memudahkan

pemahaman siswa saat belajar.

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

Kelompok eksperimen mengungguli kelompok kontrol dalam

hal kemampuan berpikir kreatif, karena fakta bahwa mereka

diharuskan mempergunakan pembelajaran yang menuntut mereka

mengembangkan proses berpikirnya untuk memperkuat

pengetahuannya sendiri. Peneliti memberikan penyadaran akan

pentingnya belajar lingkaran dalam kaitannya dengan matematika

dalam kehidupan sehari-hari pada awal pertemuan di kelas

eksperimen sebelum tahapan model pembelajaran problem posing

dilaksanakan. Ini memotivasi anak-anak untuk belajar lebih banyak

tentang lingkaran. Namun, penerapan awal pembelajaran problem

posing masih belum optimal.

Pada awal penerapan pembelajaran, pserta didik dibentuk

dalam beberapa kelompok yang heterogen. Banyak siswa yang

kurang berani menuliskan ide- idenya, terdapat siswa yang ingin

melihat hasil pekerjaan teman yang mereka anggap pintar di kelas.

Peneliti berperan penting dalam membimbing peserta didik dalam

memahami materi yang diberikan, karena sebagian besar peserta

didik masih bingung untuk memahami tugas untuk membuat

pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Karena peserta didik masih

belum terbiasa dengan pembelajaran problem posing, peneliti

masih mendominasi kegiatan pembelajaran.

Pada pertemuan selanjutnya, siswa sudah memahami tahapan-

tahapan pembelajaran problem posing. Proses pembelajaran yang

berlangsung memberikan suasana yang nyaman pada siswa

sehingga tidak malu lagi dalam menyampaikan ide-ide mereka.

Tahapan –tahapan yang dilalui yaitu accepting dan challenging.

Tahapan accepting ialah dimana siswa menerima tugas yang

diberikan. Kegiatan siswa pada tahap ini yakni menerima masalah,

membaca informasi dan memahami masalah yang diberikan. Siswa

menantang situasi yang diberikan terdapat pada tahap challenging.

Tahap yang menantang ketika siswa mencoba untuk mengajukan

pertanyaan tergantung pada keadaan. Siswa diberi kesempatan

untuk membuat pertanyaan sesuai dengan apa yang dikehendaki

dalam rangka menyelesaikan masalah yang diberikan. Variansi

pertanyaan peserta didik dapat dilihat dibawah ini.

Pada tahap challenging selain siswa mengajukan pertanyaan

sesuai situasi yang diberikan, peserta didik juga menyelesaikan soal

tersebut dengan berbagai cara penyelesaian. Hal ini mendorong

kemampuan berpikir kreatif peserta didik untuk membuat dan

menyelesaikan soal. Terlihat bahwa siswa membuat dan

menyelesaikan soal dengan langkah-langkah yag benar dan dengan

jawaban yang bervariasi

Pembelajaran problem posing yang peneliti gunakan dalam

pembelajarannya memiliki kelebihan dan kekurangan. kelebihan

mempergunakan pembelajaran problem posing dengan berbantu

video animasi ialah siswa dapat merumuskan pertanyaan dalam

istilah mereka sendiri, yang dapat berpengaruh pada keterampilan

pemecahan masalah mereka. Kegiatan pembelajaran tidak

berpusat pada guru. Namun demikian, tidak semua siswa mahir

dalam mengajukan pertanyaan, dan prosesnya memakan waktu

yang cukup lama

Hasil analisis data diperoleh perhitungan uji t dua sampel

independent dengan mempergunakan aplikasi SPSS didapat bahwa

nilai signifikansi 0,000 dan jika dilihat dari kreteria pengujian nilai

signifikan < 0,05 maka dapat dikatakan H0 ditolak dan H1 diterima.

Artinya model pembelajaran problem posing menghasilkan

kemampuan berfikir kreatif lebih baik daripada model

pembelajaran langsung. Berdasarkan analisis data dengan uji t dua

sampel independent bahwa penerapan model pembelajaran

problem posing dengan berbantu vidio animasi setelah

diberikannya post tes menunjukkan model pembelajaran problem

posing berbantu vidio animasi menghasilkan kemampuan berfikir

kreatif lebih baik dibandingkan dengan mempergunakan

pembelajaran langsung

Penelitian ini dikuatkan oleh penelitian sebelumnya

(Darmayanti et al., 2023; Isnani, 2020; Nasiha et al., 2023; Santiago

et al., 2023; Yuniarsih, 2011). Temuan beberapa penelitian

sebelumnya menunjukkan bahwa model pembelajaran problem

posing lebih unggul daripada model pembelajaran langsung, serta

dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir

kreatifnya untuk pemecahan masalah.

Kesimpulan

Penelitian ini melakukan post-test untuk menilai

kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Pada penelitian

eksperimen yang mempergunakan model pembelajaran problem

posing berbantu video animasi pada kelas eksperimen dan

pembelajaran langsung pada kelas kontrol dalam pembelajaran

matematika terhadap kemampuan berpikir kreatif pada materi

lingkaran. Kelas eksperimen setelah tes rata-rata 83,46,

sedangkan kelas kontrol setelah tes rata-rata 60,10.

Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran problem

posing berbantu video animasi lebih efektif dibandingkan dengan

model pembelajaran langsung untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif siswa ketika belajar matematika. Kegiatan

pembelajaran dimana siswa diminta untuk mengembangkan dan

menjawab pertanyaannya sendiri berdampak pada efektifitas

penerapan model pembelajaran problem posing terhadap

kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Akibatnya, pembelajaran

problem posing dapat dipakai atau ditingkatkan lebih lanjut dalam

kegiatan pembelajaran.

Referensi

Abramovich, S. (2014). Revisiting mathematical problem solving and

posing in the digital era: toward pedagogically sound uses of

modern technology. International Journal of Mathematical

Education in Science and Technology, 45(7).

Figure 1. Hasil Jawaban siswa

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

https://doi.org/10.1080/0020739X.2014.902134

Amalina, I. K. (2018). Students’ Creativity: Problem Posing in

Structured Situation. Journal of Physics: Conference Series,

947(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/947/1/012012

Anggraini, N. A., Ningsih, E. F., Choirudin, C., & ... (2022). Application

of the AIR Learning Model Using Song Media to Improve

Students’ Mathematical Representational Ability. AMCA

Journal of ….

http://journal.amca2012.org/index.php/ajst/article/view/264

Anhar, J., & Darmayanti, R. (2023). Pengaruh Kompetensi Guru Agama

Islam Terhadap Implementasi Manajemen Sumber Daya

Manusia Di Madrasah Tsanawiyah. Assyfa Journal of Islamic

Studies, 1(1), 13–23.

Arif, V. R., Darmayanti, R., & Usmiyatun, U. (2022). Designing the

Development of Canva Application-Based Audio-Visual

Teaching Materials on the Material" Point to Point Distance"

for High School Students. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika

Dan Sains, 11(1), 286–299.

Cai, J. (2017). An Analysis of Problem-Posing Tasks in Chinese and US

Elementary Mathematics Textbooks. International Journal of

Science and Mathematics Education, 15(8), 1521–1540.

https://doi.org/10.1007/s10763-016-9758-2

Cankoy, O., & Özder, H. (2017). Generalizability theory research on

developing a scoring rubric to assess primary school students’

problem posing skills. Eurasia Journal of Mathematics, Science

and Technology Education, 13(6).

https://doi.org/10.12973/EURASIA.2017.01233A

Choirudin, C., Darmayanti, R., Afifah, A., Karim, S., & Sugianto, R.

(2021). Mathematics Teacher Vs Media Development, What

Are the Learning Problems in MTs? AMCA Journal of Religion

and Society, 1(2).

Darmayanti, R. (2023). Gema Cow-Pu: Development of Mathematical

Crossword Puzzle Learning Media on Geometry Material on

Middle School Students’ Critical Thinking Ability. Assyfa

Learning Journal, 1(1), 37–48.

Darmayanti, R., Baiduri, B., & Inganah, S. (2022). Moodle-based

learning media development of flex model in improving

mathematical hard skills of high school students. AKSIOMA:

Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11(4), 2649–

2665.

Darmayanti, R., Fikri, M., & Rahman, M. A. (2023). Student learning

outcomes will" improve" when using counting box media. How

significant is the impact of this media? Assyfa Journal of Islamic

Studies, 1.

Dewi, H. L. (2018). Mathematical creative thinking and problem

posing: An analysis of vocational high school students’

problem posing. Journal of Physics: Conference Series, 1097(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012134

Fauziah, E. W. (2019). Student’s Creative Thinking Skills in

Mathematical Problem Posing Based on Lesson Study for

Learning Community. IOP Conference Series: Earth and

Environmental Science, 243(1). https://doi.org/10.1088/1755-

1315/243/1/012142

Ferdianto, F., & Ghanny, G. (2014). Meningkatkan Kemampuan

Pemahaman Matematis Siswa Melalui Problem Posing. Euclid,

1(1), 47–54. https://doi.org/10.33603/e.v1i1.343

Hasanah, N., Laila, A. R. N., & Nurmalitasari, D. (2023). Development

of Audiovisual Ethnomathematics Teaching Materials Assisted

by Kinemaster Applications Algebraic Function Derivative

Application Materials for Class XI SMA. Delta-Phi: Jurnal

Pendidikan Matematika, 1(1).

Hasanah, N., Syaifuddin, M., & Darmayanti, R. (2022). Analysis of the

need for mathematics teaching materials" digital comic based

on islamic values" for class X SMA Students in Era 5.0.

Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika,

6(2), 231–240.

Hudha, A. M., Ullah, K., & Darmayanti, R. (2023). Osmosis: Chewy

naked egg, in or out? Journal of Advanced Sciences and

Mathematics Education, 3(1), 1–14.

Humaidi, N., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2022). Challenges of

Muhammadiyah’s contribution in handling Covid-19 in the

MCCC program in Indonesia. Khazanah Sosial, 4(1), 176–186.

Isnani. (2020). Problem posing in the proof process identifying

creative thinking in mathematics. Journal of Physics:

Conference Series, 1657(1). https://doi.org/10.1088/1742-

6596/1657/1/012066

Izzatul, W., & Istiqlal, M. (2019). Keefektifan Pembelajaran Problem

Posing Tipe Post Solution Posing terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematik. Jurnal Matematika Kreatif -

Inovatif, 10(1), 79–85.

Karim, S., & Zoker, E. M. (2023). Technology in Mathematics Teaching

and Learning: An Impact Evaluation in Selected Senior Schools

in Masingbi Town. Assyfa Learning Journal, 1(2), 60–72.

Khoiriyah, B., Darmayanti, R., & Astuti, D. (2022). Design for

Development of Canva Application-Based Audio-Visual

Teaching Materials on the Thematic Subject" Myself (Me and

My New Friends)" Elementary School Students. Jurnal

Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 6287–6295.

Lewis, W. M. (2021). Fostering Mathematical Creativity Through

Problem Posing and Three-Act Tasks. Gifted Child Today, 44(3),

141–150. https://doi.org/10.1177/10762175211008502

Li, X., Song, N., Hwang, S., & Cai, J. (2020). Learning to teach

mathematics through problem posing: teachers’ beliefs and

performance on problem posing. Educational Studies in

Mathematics, 105(3). https://doi.org/10.1007/s10649-020-

09981-0

Marham, M. A. (2021). A Proposed Conceptual Framework for

Conducting Problem Posing Intervention in a Classroom.

Review of International Geographical Education Online, 11(4),

873–880. https://doi.org/10.33403/rigeo.8006801

Miranda, P. (2022). Appealing to Creativity through Solving and Posing

Problems in Mathematics Class. Acta Scientiae, 24(4), 109–

146. https://doi.org/10.17648/acta.scientiae.7024

Mustafa, A., Darmayanti, R., & Azlamah, M. I. (2023). JEJE in improving

elementary students’ speaking skills, what learning models

and strategies are suitable? AMCA Journal of Education and

Behavioral Change, 3(1), 39–43.

MZ Mubarok, Mispani, M Yusuf, & R Darmayanti. (2023). Efforts to

improve tajwid learning using the An-Nahdliyah method in

Diniyah students. Assyfa Journal of Islamic Studies, 1(1), 99–

109.

Nasiha, W., Afifah, N., & Amir, A. N. (2023). Design of a website-based

arabic typing application for students of arabic language

education program at university. Assyfa Learning Journal, 1(1),

12–24.

Pradana, M. D., & Uthman, Y. O. O.-O. (2023). Development of Aqidah

Akhlak Learning Media" Board Game Based on Education Fun

on the Theme of Commendable Morals (E-Fun A2M)" for High

School Students. Assyfa Learning Journal, 1(1), 25–36.

Rahmad, S., Rani, D., & Annisa, N. V. (2022). Stage of cognitive

mathematics students development based on piaget’s theory

reviewing from personality type. Plusminus: Jurnal Pendidikan

Matematika, 2(1), 17–26.

Rahman, A., & Ahmar, A. S. (2017). Problem Posing of High School

Mathematics Student’s Based on Their Cognitive Style.

Educational Process: International Journal, 6(1).

https://doi.org/10.22521/edupij.2017.61.1

Riono, S. H., Rakhmawati, P. U., & Darmayanti, R. (2023). Karyawan

Magang: Pendampingan dan Penyuluhan Pada Proses

Pengembangan Perangkat Lunak. Jurnal Inovasi Dan

Pengembangan Hasil Pengabdian Masyarakat, 1(1), 21–28.

Rizki, N., Laila, A. R. N., Inganah, S., & Darmayanti, R. (2022). Analysis

of Mathematic Connection Ability in Mathematics Problem

Solving Reviewed from Student’s Self-Confedence. Seminar

Nasional Teknologi Pembelajaran, 2(1), 111–126.

Rizky, E. N. F., & Sritresna, T. (2021). Peningkatan Kemampuan

Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa Antara Guided

Inquiry dan Problem Posing. … Pendidikan Matematika, 1(1).

Rochaminah, S. (2022). Using Problem Posing as an Assessment Tool

for Mathematical Creative Thinking. AIP Conference

Proceedings, 2566. https://doi.org/10.1063/5.0117211

Safitri, E., Setiawan, A., & Darmayanti, R. (2023). Eksperimentasi

Lailatul Mukaromah et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 46-52, 2023

Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan

Kahoot Terhadap Kepercayaan Diri Dan Prestasi Belajar. Jurnal

Penelitian Tindakan Kelas, 1(2), 80–90.

Santiago, P., Alves, F. R. V, & Darmayanti, R. (2023). GeoGebra in the

light of the Semiotic Representation Registers Theory: an

international Olympic didactic sequence. Assyfa Learning

Journal, 1(2), 73–90.

Schabas, A. (2023). Game-Based Science Learning: What are the

Problems with Teachers Practicing It in Class? Assyfa Learning

Journal, 1(2).

Sekaryanti, R., Cholily, Y. M., & ... (2022). Analysis of Written

Mathematics Communication Skills in Solving Solo Taxonomy

Assisted Problems. JEMS: Jurnal …. http://e-

journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS/article/view/13707

Setiyani, S. (2020). Pendekatan Problem Posing Terhadap

Kemampuan Berpikir Matematis Siswa SMP. JNPM (Jurnal

Nasional Pendidikan Matematika), 4(1), 1.

https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2424

Sugianto, R., Darmayanti, R., Amany, D. A. L., Rachmawati, L. N.,

Hasanah, S. N., & ... (2017). Experiment on Ability to

Understand Three Dimensional Material Concepts Related to

Learning Styles Using the Geogebra-Supported STAD Learning

Model. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 205–

212.

U Zahroh, NI Rachmawati, R Darmayanti, & T Tantrianingrum. (2023).

“Guidelines” for collaborative learning in 21st century

education at Madrasah Tsanawiyah. Assyfa Journal of Islamic

Studies, 1(2).

Ulfah, U. (2017). Students’ Mathematical Creative Thinking through

Problem Posing Learning. Journal of Physics: Conference Series,

895(1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012097

Vedianty, A. S. A., Darmayanti, R., Lestari, A. S. B., Rayungsari, M., &

da Silva Santiago, P. V. (2023). What is the need for" UBUR-

UBUR GABUT" media and its urgency in high school

mathematics learning? Assyfa International Scientific Journal,

1(1).

Widodo, T., Muhammad, I., Darmayanti, R., Nursaid, N., & Amany, D.

A. L. (2023). Manajemen keuangan pendidikan berbasis digital:

Sebuah kajian pustaka. Indonesian Journal of Educational

Management and Leadership, 1(2), 146–167.

Winson, V. R. V, Arunkumar, V., & Rao, D. P. (2023). Exploring the

Landscape of Teaching and Learning English as a Second

Language in India. Assyfa Learning Journal, 1(2).

Yuniarsih, S. H. (2011). MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM POSING

UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA

TENTANG BARISAN DAN DERET BILANGAN SISWA KELAS IX-A

SMP NEGERI 5 PURWOREJO Sri. LIMIT - Pendidikan

Matematika.