Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (1), pp. 57-61, 2023

Received 16 Feb 2023 / published 20 Mar 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.154

Eksperimentasi Model Pembelajaran

Problem Based Learning Berbantuan

Kahoot Terhadap Kepercayaan Diri

Dan Prestasi Belajar

Evi Safitri

, Wawan

, Agus Setiawan

, and Rani Darmayanti

Universitas Ma’arif Lampung, Indonesia

4. Yayasan Assyfa Learning Centre (YALC) Pasuruan, Indonesia

E-mail correspondence to:

[email protected]

Abstract

Dalam pembelajaran matematika, seringkali siswa mengalami rasa

kurang percaya diri saat pembelajaran berlangsung. Padahal

kepercayaan diri siswa sangat penting dalam proses pembelajaran

karena siswa harus mampu dan yakin dengan kemampuannya

mengenai pemecahan masalah dalam pembelajaran. Oleh karena itu,

penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) apakah ada pengaruh

antara model PBL berbantuan kahoot dan pembelajaran langsung

terhadap kepercayaan diri dan prestasi belajar; (2) mana yang lebih

percaya diri antara model PBL berbantuan kahoot atau pembelajaran

langsung; (3) yang memberikan hasil belajar yang lebih baik antara

model PBL berbantuan kahoot atau pembelajaran langsung. Penelitian

ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen

semu atau quasi eksperimen. Data kuantitatif dianalisis oleh penulis

dengan menggunakan statistik. Rumus yang digunakan adalah rumus

MANOVA atau tes MANOVA dan menggunakan program IBM SPSS

Statistics 21. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat

pengaruh yang signifikan antara model PBL berbantuan kahoot dan

pembelajaran langsung terhadap kepercayaan diri dan prestasi belajar;

(2) model PBL berbantuan kahoot memberikan kepercayaan diri yang

lebih baik dibandingkan pembelajaran langsung; (3) model PBL

berbantuan kahoot memberikan hasil belajar yang baik dibandingkan

dengan pembelajaran langsung.

Keywords: Hasil Belajar; Kahoot; Model Problem-Based Learning;

Prestasi Belajar.

Pendahuluan

Pendidikan termasuk kebutuhan yang wajib dipenuhi dalam

kehidupan (Choirudin et al., 2021; Darmayanti et al., 2022;

Youmans et al., 2018). Pada era globalisasi seperti sekarang ini,

matematika termasuk suatu ilmu yang mempunyai peran penting

untuk kemajuan IPTEK. Matematika ialah suatu alat guna

mengembangkan cara berfikir (DP Utomo et al., 2023; Sekaryanti et

al., 2023). Matematika bisa tumbuh serta berkembang dari proses

berfikir. Banyak hal dalam matematika yang sifatnya abstrak serta

dekat dengan kehidupan sehari-hari. Matematika termasuk ilmu

dasar yang sangat penting serta wajib dikuasai oleh setiap individu

(Attorps, 2016; Zengin, 2017). Oleh karenanya proses pengajaran

serta pengenalan matematika harus dijalankan sejak usia dini

supaya semua peserta didik bisa mempunyai pemahaman

matematika yang baik.

Pada pelajaran matematika acap kali peserta didik muncul sifat

kurang ataupun tidak percaya diri ketika pembelajaran berlangsung

(Ramadhani et al., 2019; Uygan & Kurtuluş, 2016). Satu dari

beberapa sifat kurang percaya diri peserta didik ialah malu

bertanya, ketika pelajaran berjalan peserta didik yang belum atau

tidak mengetahui pelajaran yang disampaikan oleh pendidik tidak

berani untuk memberikan pertanyaan, didukung dengan sikap

peserta didik yang cenderung diam ataupun ramai sehingga peserta

didik tidak menguasai materi yang disampaikan. Kemudian dari

rendahnya sifat kurang percaya tersebut dapat mempengaruhi

prestasi belajar peserta didik di sekolah (Darmayanti et al., 2023;

Segara et al., 2023). Padahal kepercayaan diri peserta didik sangatlah

penting pada proses belajar karena peserta didik wajib mampu

serta yakin akan kemampuan yang dimilikinya mengenai

pemecahan permasalahan dalam belajar.

Dengan kepercayaan diri maka peserta didik menjadi lebih

semangat ketika

proses belajar, hal itu juga dapat memberi

peningkatan prestasi belajar peserta

didik untuk kedepannya.

Selain itu, rasa percaya diri bisa menciptakan tujuan untuk

mencapai

prestasi belajar yang paling baik serta membangun kekuatan

peserta

didik untuk senantiasa belajar. Keaktifannya dalam

kegiatan belajar mengajar

sangat penting bagi peserta didik guna

mencapai prestasi (Anwar et al., 2019;

Hasanah et al., 2022).

Ketika peserta didik percaya diri, maka peserta didik tersebut

bersedia memamerkan keterampilan mereka serta berpartisipasi

aktif dalam

pembelajaran tanpa takut gagal (Muhammad et al.,

2023; Wulandari et al., 2022).

2023 Eva Safitri et al., (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommertial 4.0 International License.

Eva Safitri et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 57-61, 2023

Namun sesuai dengan hasil obeservasi serta wawancara yang

penulis lakukan ke siswa kelas XI di SMK Muhammadiyah 1 Bandar

Mataram terkait matematika menunjukan jika senilai 62,5%

peserta didik belum memiliki kesukaan terhadap matematika

secara konsisten, senilai 87,5% peserta didik yang memiliki

keyakinan terhadap matematika kategori rendah serta 52,5%

peserta didik belum memiliki kepercayaan diri terhadap matematika

secara konsisten (Muniri & Choirudin, 2022). Beberapa siswa

berkata saya kehilangan kepercayaan diri saya ketika saya ditanyai

pertanyaan yang saya tidak mengerti rumusnya (Sugianto, 2023).

Lalu selama ini pelajaran matematika di kelas XI SMK

Muhammadiyah 1 Bandar Mataram masih memakai model

pelajaran langsung, mereka hanya menghafal rumus, memasukan

angka serta menyelesaikan persoalan yang diberikan tanpa

memahami konsep matematika yang ada.

Sesuai dengan hasil observasi, pelajaran matematika kelas XI di

SMK Muhammadiyah 1 Bandar Mataram belum meraih tingkat

kesuksesan yang diharapkan. Hasil observasi menunjukan nilai rata-

rata kelas XI, baik itu kelas XI Pemasaran dan XI TKR masih belum

mancapai KKM dimana nilai rata-rata kelas XI Pemasaran dan XI TKR

masing-masing adalah 69 dan 59 sedangkan KKM untuk

pembelajaran matematika itu sendiri adalah 73 (Humaidi et al.,

2022).

Dari permasalahan tersebut mengharuskan adanya

pembelajaran yang bisa menumbuhkan kepercayaan diri peserta

didik agar hasil belajar peserta didik jadi lebih bagus (ASB Lestari et

al., 2023; BPA Maryanto et al., 2023). Pada situasi ini diperlukan

tindakan kelas, seperti memakai model pembelajaran yang asik

serta menyenangkan. Hal itu bisa didapat melalui pembelajaran PBL

(Jurotun, 2017; Nava & Park, 2021). PBL merupakan suatu pendeka-

tan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai

suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir

kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi

pelajaran (GC Pratama et al., 2023; Mustakim et al., 2023).

Dari kajian yang dijalankan oleh Andri Jaya dkk didapat hasil

kajian memperlihatkan jika rata-rata nilai rasa percaya diri dari

peserta didik di siklus 1 ialah 70,56 dan berkategori tinggi.

Sementara di siklus 2 rata-rata siswa mempunyai nilai percaya diri

senilai 80,06 dan berkategori sangat tinggi. Oleh karenanya bisa

dipahami jika ada peningkatan rasa percaya diri peserta didik

setelah diimplementasikan model PBL (Licorish et al., 2018;

Muhammad, Darmayanti, & VR Arif, 2023). Kajian yang dijalankan

oleh Dian Fitriani juga memperlihatkan model pembelajaran PBL

efektif memberi peningkatan rasa percaya diri di siswa kelas X IIS di

SMA Negeri 4 Pontianak, hal itu diberikan bukti dengan hasil uji

hipotesis yang didapat skor asymp. sig. (2-tailed) ialah senilai 0,000 <

0,05; serta model belajar PBL efektif memberi peningkatan hasil

pembelajaran peserta didik kelas X IIS di SMA Negeri 4 Pontianak,

hal itu diberikan bukti dengan hasil uji hipotesa yang didapat skor

signifikansi senilai 0,0000 lebih rendah dari nilai sig 0,05 (LM

Rachmawati et al., 2023; Ruskhan Fauza et al., 2023).

Dalam Pembelajaran PBL, peserta didik terlibat secara aktif

melalui kegiatan survei serta diskusi kelompok. Survei kelompok

bermaksud untuk menciptakan lingkungan belajar yang bermakna

serta memberi peningkatan rasa percaya diri peserta didik (Licorish,

2018). Penerapan model PBL tanpa didampingi oleh media

pembelajaran yang efektif dianggap bisa mempengaruhi

kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang rendah.

Namun, penggunaan model PBL bisa diintegrasikan dengan media

pembelajaran digital yang efektif. Suatu inovasi dari media

pelajaran yang efektif ialah media permainan yang bisa memberi

peningkatan motivasi belajar siswa serta hasil belajar mereka,

misalnya berbagai aplikasi seperti Google form, quizziz serta

kahoot. Dalam hal itu penulis bakal memakai Kahoot pada proses

pembelajaran model PBL (Cahyadi & Ariansyah, 2023; Rachmawati et

al., 2023).

Kahoot sendiri dapat diakses melalui aplikasi maupun website.

Jika melalui aplikasi bisa di download melalui google playstore dan

jika melalui website bisa diakses https://kahoot.com. Setelah itu

tampilan awal setelah login. Jika kita ingin membuat quiz ataupun

slide presentasi kita dapat menekan creat kahoot yang terletak

sebelah kanan. Ketika kita akan membuat sebuah question maupun

slide presentasi, Sudah ada petunjuk untuk peletakan soal dan

jawaban apabila ada gambar yang diperlukan pun kita bisa

menambahkannya. Kita juga dapat mengatur berapa detik waktu

yang diperlukan untuk menjawab soal tersebut.

Aplikasi kahoot juga merupakan media pembelajaran yang

berjenis visual yang memiliki fungsi atensi. Adapun tampilan

menarik dan membuat pusat perhatian mengarah terhadap bahan

ajar sehingga menumbuhkan konsentrasi peserta didik. Tujuan

penerapan media kahoot pada pelajaran matematika adalah untuk

menumbuhkan motivasi dan minat peserta didik, sehingga akan

mempengaruhi terhadap pencapaian akhirnya.

Sesuai dengan permasalahan yang sudah diuraikan, penulis

akan melihat (1) apakah ada pengaruh diantara model PBL

berbantuan kahoot dengan pembelajaran langsung pada

kepercayaan diri serta prestasi belajar; (2) manakah yang memberi

kepercayaan diri lebih baik diantara model PBL berbantuan kahoot

ataupun pembelajaran langsung; (3) mana yang memberi prestasi

belajarnya lebih bagus diantara model PBL berbantuan kahoot

ataupun pembelajaran langsung.

Metode Penelitian

Penelitian ini dilakukan di semester genap yakni tahun

pembelajaran 2022/2023, bertempat di SMK MUHAMMADIYAH 1

Bandar Mataram. Penelitian ini memakai pendekatan kuantitatif

dengan desain eksperimental semu ataupun quasi eskperimental.

Dari ketiga Quasi Eksperimental Design tersebut, jenis penelitian

yang akan dipergunakan penulis yakni Nonequivalent Control

Group, Pretest- Posttest Design. Dalam desain ini pada kelas kontrol

ataupun kelas eksperimen dibandingkan, kemudian kelas itu

ditempatkan serta sudah dipilih sebelumnya. Selanjutnya masing-

masing kelas yang ada akan diberikan pretest berikutnya diberi

perlakuan serta kemudian diberi pos test (Anhar et al., 2023).

Populasi kajian ini ialah semua kelas XI yang mencakup dua

kelas yakni kelas XI Pemasaran (PM) serta kelas XI Teknik Kendaraan

Ringan Otomotif (TKRO) SMK Muhammadiyah 1 Bandar Mataram

tahun ajaran 2022/2023 yang jumlahnya 50 peserta didik. Kelas

pertama, yakni kelas XI Pemasaran (PM) jumlahnya 26 peserta didik

yang disebut kelas eksperimen memakai model pembelajaran PBL

berbantuan Kahoot. Kelas kedua, yakni kelas XI Teknik Kendaraan

Ringan (TKR) jumlahnya 24 peserta didik yang disebut kelas kontrol

memakai model pembelajaran langsung. Pada kajian ini memakai

salah satu tipe sampling probabilitas, yakni Cluster Random

Sampling, yakni salah satu cara pengambilan sampel secara random

sesuai dengan kelompok-kelompoknya. Instrumen yang

dipergunakan pada penelitian ini ialah angket kepercayaan diri

peserta didik (Skala Likert) yang dipakai guna mengukur pendapat,

persepsi serta sikap seseorang ataupun sikap kelompok mengenai

fenomena sosial serta tes prestasi belajar matematika yang mana

tes ini berupa soal-soal yang dipergunakan guna mendapat data

kuantitatif berupa hasil belajar siswa di materi logika matematika.

Validitas yang akan dilakukan pada penelitian ini ialah validitas

isi yang diberikan pada ahli serta reliabilitas yang dipergunakan

pada penelitian ini ialah Reliabilitas Alfa Cronbach. Teknik analisa

yang dipergunakan oleh penulis ialah rumus MANOVA ataupun uji

MANOVA (Multivariate Analysis of Varians) serta memakai program

olah data IBM SPSS Statistics 21. Dalam hal itu uji prasyarat yang

dipergunakan sebelum menjalankan uji MANOVA ialah uji

normalitas (multivariate) serta uji homogenitas matriks varians

kovarians (Anjarwati et al., 2023).

Eva Safitri et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 57-61, 2023

Hasil dan Pembahasan

Hasil

Penelitian ini memakai 2 kelas yakni kelas eksperimen serta

kelas kontrol. Penulis memberikan model belajar yang tidak sama

pada setiap kelas. Kelas eksperimen memakai model belajar PBL

berbantuan kahoot serta kelas kontrol memakai pembelajaran

langsung. Instrumen yang dipergunakan pada kajian ini meliputi tes

prestasi belajar sebanyak 5 soal essay serta angket kepercayaan diri

sebanyak 35 pernyataan.

Sebelum intrumen tersebut diberikan kepada sampel maka

intrumen itu wajib dilakukan uji coba dengan kelompok siswa yang

telah mendapat pokok bahasan itu. Adapun uji instrumen itu sampai

layak menjadi alat penelitian maka dilakukan pengujian dengan uji

reliabilitas serta validitas. Untuk membuktikan validitas instrument

pada kajian ini memakai indeks validitas aiken.

Table 1 Output reliabilitas (Tes Prestasi)

Cronbach's Alpha

N of Items

.806

Setelah dilakukan pembuktian validitas instrument tes prestasi

memakai indeks validitas aiken menunjukan hasil taraf kesukaran

serta daya beda diantara 0.30 sampai 0.70 yang mana butir soal

tersebut baik untuk penelitian. Begitu juga dengan hasil uji

reliabilitas, diketahui koefisien reliabilitasnya senilai 0.806 maka

instrumen tes prestasi tersebut dikatakan reliabel. Sehingga bisa

diambil simpulan jika butir soal tes prestasi layak dipergunakan

untuk instrumen penelitian.

Tabel 2 Output reliabilitas angket (Kepercayaan Diri)

Cronbach's Alpha

N of Items

.966

Begitu juga dengan angket kepercayaan diri, setelah dibuktikan

melalui IBM SPSS Statictics 21 dengan konsistensi internal

menunjukan hasil diantara 0.30 sampai 0.70 yang mana butir

angket tersebut termasuk butir yang konsisten. Lalu hasil uji

reliabilitas, diketahui koefisien reliabilitasnya senilai 0.966 maka

instrumen angket tersebut dikatakan reliabel. Sehingga bisa diambil

simpulan jika butir angket tersebut layak dipergunakan untuk

instrumen penelitian.

Sebelum dianalisa lebih lanjut untuk melihat pengaruh PBL

berbantuan kahoot pada kepercayaan diri serta prestasi belajar

dijalankan uji prasyarat, ialah uji normalitas multivariate, uji

homogenitas varians kovarians (Firdiansyah & Pamungkas, 2021;

Lestari, 2019). Hasil pembuktian uji normalitas kedua kelas

menunjukan diatas 0,94 dimana jika taraf sig. > 0.05 maka data

kedua kelas tersebut berdistribusi normal. Sedangkan uji

homogenitas dijalankan dengan Box’s test of equality of covariate

matrices. Hasil uji homogenitas melalui Box’s M didapat nilai sig.

diatas 0,06 dimana apabila nilai sig. > 0.05 bermakna setiap variabel

kedua kelas homogen. Sesuai dengan tes prasyarat yang sudah

dijalankan, bisa diasumsikan jika uji manova telah terpenuhi, yakni:

data bersumber dari populasi yang mempunyai distribusi normal

serta matriks varians-kovarians diantara kelompok model

pembelajaran ialah homogen (Supriadi et al., 2020). Berikut hasil uji

MANOVA memakai program olah data IBM SPSS Statistics 21.

Tabel 3 Uji MANOVA

Effect

Sig.

Wilks' Lambda

.000

Dari tabel 3 pengujian dengan memakai Wilk’s Lambda

memperlihatkan angka sig di bawah 0,05 sehingga H0 ditolak, oleh

karenanya diambil simpulan ada dampak yang signifikan model

pembelajaran PBL Berbantuan Kahoot pada kepercayaan diri serta

prestasi belajar matematika peserta didik.

Table 4 Tests of Between-Subjects Effects

Dependent Variable

Sig.

Tes Prestasi

.000

Angket

.009

Tabel Tests of Between-subject Effects menggambarkan

pengujian model secara univariat. Terlihat nilai sig. untuk hasil tes

prestasi serta angket < 0,05, sehingga H0 ditolak, oleh karenanya

diambil simpulan ada dampak yang signifikan diantara model

pembelajaran PBL berbantuan Kahoot pada kepercayaan diri serta

prestasi belajar siswa (Hidayat Rahman, 2021; Nurhadianti &

Pratolo, 2020).

Sesuai dengan tabel diatas bisa dilihat jika nilai rata-rata

peserta didik baik dalam tes prestasi ataupun angket yang memakai

model pembelajaran PBL berbantuan Kahoot lebih baik dibanding

siswa yang memakai model pelajaran secara langsung.

Pembahasan

Dalam bagian ini akan dilakukan pembahasan mengenai

pengaruh implementasi model belajar PBL berbantuan Kahoot

pada kepercayaan diri serta prestasi belajar peserta didik di materi

logika matematika di kelas kontrol serta kelas eksperimen. Selama

penelitian di SMK Muhammadiyah 1 Bandar Mataram. Kelompok

pertama diberikan tindakan yang tidak sama di kelas XI PM

diimplementasikan model belajar PBL berbantuan Kahoot serta

kelompok kedua kelas XI TKR diimplementasikan model belajar

langsung (Maesaroh et al., 2020).

Model pembelajaran PBL ini melibatkan para peserta didik

untuk terlibat secara aktif pada proses belajar. Dengan PBL, peserta

didik diberikan pengaruh yang positif terhadap sikap percaya diri

mereka. Selama proses belajar, guru serta peserta didik berdiskusi

tanpa saling menyalahkan satu sama lain, melainkan lebih fokus

pada mengonfirmasi pendapat yang disampaikan sesuai dengan

sumber yang bisa dipertanggungjawabkan. Dalam lingkungan

seperti ini, perasaan cemas serta takut peserta didik bisa

diminimalkan (Awiria et al., 2022; Sah et al., 2023; Sugianto et al.,

2022). Salah satu kelebihan penelitian ini ialah penggunaan media

Kahoot selain model yang dipergunakan. Peserta didik

memperlihatkan keaktifan serta semangat yang lebih tinggi dalam

mengisi kuis dengan melalui kahoot. Mereka juga tidak merasakan

terbebani dalam mengisi kuis itu. Fungsinya ialah untuk membuat

pembelajaran lebih menarik serta memberi peningkatan

kemampuan peserta didik dalam berkonsentrasi (Fauza et al., 2022;

ND Safitri et al., 2023). Oleh karenanya, PBL berbantuan kahoot

sangat memengaruhi kepercayaan diri serta prestasi belajar siswa.

Eva Safitri et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 57-61, 2023

Hasil dari uji MANOVA mengungkapkan sig.0.000 < 0.05 oleh

karenanya 𝐻

ditolak serta 𝐻

diterima. Bisa disimak jika ada

perbedaan dalam tingkat kepercayaan diri serta hasil belajar

diantara kelas kontrol serta kelas eksperimen. Maka, bisa diambil

simpulan jika pembelajaran yang memakai metode PBL dengan

bantuan kahoot memberi pengaruh positif terhadap peningkatan

kepercayaan diri serta prestasi belajar siswa.

Sesuai dengan tabel 4 serta 5 hasil penelitian ini

memperlihatkan jika model pembelajaran PBL berbantuan kahoot

lebih efektif ataupun lebih baik dibanding model pembelajaran

langsung dalam hal memberi peningkatan kepercayaan diri serta

prestasi belajar peserta didik. Ini sesuai dengan kajian sebelumya,

Dian Fitriani Lubis, Mashudi, serta Khosmas mengatakan jika model

pembelajaran PBL lebih efektif dalam memberi peningkatan

prestasi belajar dibanding model pembelajaran langsung (Martín-

Sómer et al., 2021; Ntjalama et al., 2020).

Berikut tampilan Platform Kahoot yang digunakan dapat dilihat

pada gambar 1.

Kesimpulan

Sesuai dengan hasil serta pembahasan diatas, simpulan

penulis yakni implementasi model pembelajaran PBL berbantuan

kahoot memberi dampak yang signifikan pada kepercayaan diri

serta prestasi belajar peserta didik jika dibanding dengan peserta

didik yang memakai model pelajaran langsung. Pengujian dengan

memakai Wilk’s Lambda memperlihatkan angka sig 0,000 yang

mana apabila sig. < 0,05 maka H0 ditolak Hasil itu juga

menyatakan bahwasannya model pembelajaran PBL berbantuan

kahoot memberi kepercayaan diri serta prestasi belajar yang lebih

baik kepada peserta didik.

Referensi

Abidin, M. Z., Wati, R. I., & Darmayanti, R. (2023). Implementasi

Amaliyah Ahlussunnah Wal Jamaâ€

ah Dalam Mengatasi

Perilaku Amoral Sebagai Upaya Pembentukan Akhlak Remaja.

Assyfa Journal of Islamic Studies, 1(1), 51–62.

Aditianingsih, D. (2019). Comparison of quadratus lumborum versus

continuous epidural block for laparoscopic donor nephrectomy:

Analysis of postoperative analgesia and motoric ability. Journal

of Physics: Conference Series, 1246(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1246/1/012001

Afifah, A., Darmayanti, R., Sugianto, R., & Choirudin, C. (2022). How

does Newman Analyze Student Errors When Solving BADER

Story Problems? AMCA Journal of Religion and Society, 2(2).

Anggraeni, D., & Na’imah, N. (2022). Strategi Stimulasi Perkembangan

Motorik Kasar Anak Usia Dini Melalui Maze Karpet Covid-19.

Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(4), 2553–

2563. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2103

Aryaseta, A. W., Rosidah, I., Cahaya, V. E., Dausat, J., & Darmayanti, R.

(2023). Digital Marketing: Optimization of Uniwara Pasuruan

Students to Encourage UMKM “Jamu Kebonagung” Through

Branding Strategy. Dedikasi, 20(2), 13–23.

Asgafi, A., Anwar, M. S., & Darmayanti, R. (2023). Analysis of students’

mathematical communication ability on student learning styles.

AMCA Journal of Science and Technology, 3(2), 1–4.

Astuti, P., Anwar, M. S., Wahyudi, A., & Darmayanti, R. (2023). THE

EFFECT OF MATHEMATICAL LOGICAL INTELLIGENCE ON

PROBLEM SOLVING ABILITY IN COMPLETION OF STORY

QUESTIONS. Al-Ibda: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, 3(2), 63–69.

Cahyadi, M. R., Darmayanti, R., Muhammad, I., & Sugianto, R. (2023).

Rubrik Penilaian Tes Esai dari Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika. Jurnal Sains Dan Pembelajaran Matematika, 1(2),

37–43.

Choirudin, C., Ridho’i, A. V., & Darmayanti, R. (2021). The slidesgo

platform is a solution for teaching “building space” in the era of

independent learning during the pandemic. AMCA Journal of

Religion and Society, 1(2), 47–52.

Hosseini, H. (2019). Learning IS child’s play: Game-based learning in

computer science education. ACM Transactions on Computing

Education, 19(3). https://doi.org/10.1145/3282844

Jayanti, E. F., Choirudin, Anwar, M. S., & Darmayanti, R. (2023).

Application of Mind Mapping Learning Model to Improve

Understanding of Mathematics Concepts in Building Space

Materials. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), 43–

56.

Khairunnisa, H. (2021). Enhancing Self-Esteem using Child Centered

Play Therapy on Bullying Victims Children. AMCA Journal of

Education and ….

http://journal.amca2012.org/index.php/ajeb/article/view/97

Kourakli, M. (2017). Towards the improvement of the cognitive,

motoric and academic skills of students with special educational

needs using Kinect learning games. International Journal of

Child-Computer Interaction, 11, 28–39.

https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2016.10.009

Matkovć, B. (2003). Influence of Training on Motoric and Functional

Abilities of Alpine Skiers with Mental Retardation. Hrvatska

Revija Za Rehabilitacijska Istrazivanja, 39(1), 57–62.

Mohammed, S. H. (2019). Concurrent anemia and stunting in young

children: Prevalence, dietary and non-dietary associated

factors. Nutrition Journal, 18(1).

https://doi.org/10.1186/s12937-019-0436-4

Pesch, M. H. (2019). Donuts on our daughters: Gender differences in

food categories on children’s apparel. Eating Behaviors, 34.

https://doi.org/10.1016/j.eatbeh.2019.101303

Pireva, A. (2017). Estimating motoric abilities with young people. Sport

Science, 10(1), 106–108.

Purwaningrat, K., Antara, P., & Suarjana, I. M. (2021). Instrumen

Penilaian Perseptual Motorik Siswa Pada Mata Pelajaran SBdP

Figure 1. Tampilan Platform Kahoot

Eva Safitri et al., Eksperimentasi Model Pembelajaran ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 57-61, 2023

SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 9(1).

https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.33225

Quamme, S. H. (2022). Prevalence of child stunting in Sub-Saharan

Africa and its risk factors. Clinical Nutrition Open Science, 42,

49–61. https://doi.org/10.1016/j.nutos.2022.01.009

Rakotomanana, H. (2017). Determinants of stunting in children under

5 years in Madagascar. Maternal and Child Nutrition, 13(4).

https://doi.org/10.1111/mcn.12409

Sari, A. P., Qurotunnisa, A., Rukmana, A., & Darmayanti, R. (2023).

What are the advantages of using leftover cooking oil waste as

an aromatherapy candle to prevent pollution? Jurnal Inovasi

Dan Pengembangan Hasil Pengabdian Masyarakat, 2.

Sefira, R., Setiawan, A., Hidayatullah, R., & Darmayanti, R. (2024). The

Influence of the Snowball Throwing Learning Model on

Pythagorean Theorem Material on Learning Outcomes.

Edutechnium Journal of Educational Technology, 2(1), 1–7.

Sievert, H. (2019). Effects of mathematics textbooks on the

development of primary school children’s adaptive expertise in

arithmetic. Learning and Individual Differences, 74.

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2019.02.006

Siti Rodi’ah, I. H. (2021). Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Berbantu Media Book Creator Digital Dalam Meningkatkan

Kemampuan Motorik Kasar Siswa Pada Tingkat Sekolah Dasar.

Continuous Education: Journal of Science and Research, 2(2).

https://doi.org/10.51178/ce.v2i2.225

Sun, H. (2016). Impact of an active educational video game on

children’s motivation, science knowledge, and physical activity.

Journal of Sport and Health Science, 5(2), 239–245.

https://doi.org/10.1016/j.jshs.2014.12.004

Triono, T., Darmayanti, R., & Saputra, N. D. (2023). Vos Viewer and

Publish or Perish: Instruction and assistance in using both

applications to enable the development of research mapping.

Jurnal Dedikasi, 2.

Usmiyatun, Sah, R. W. A., & Darmayanti, R. (2023). Design

Development of Audiovisual Teaching Materials for Canva

Application-based Reading Skills in Early Childhood. Caksana

Journal: Early Childhood Education, 4(1), 1–12.

Watkins, H. V. (2021). Research biases create overrepresented “poster

children” of marine invasion ecology. Conservation Letters,

14(3). https://doi.org/10.1111/conl.12802

Weller, L. (1977). Delayed gratification, motoric ability and school

success in the early grades. Perceptual and Motor Skills, 45(1),

155–160. https://doi.org/10.2466/pms.1977.45.1.155

Yuniwati, E. D., Darmayanti, R., & Farooq, S. M. Y. (2023). How is

organic fertilizer produced and applied to chili and eggplant

plants? AMCA Journal of Community Development, 2, 88–94.

Zahroh, U., Darmayanti, R., Choirudin, C., & Soebagyo, R. I. (2023).

Project-Based Learning Training and Assistance for Prospective

High School Teacher. Jurnal Inovasi Dan Pengembangan Hasil

Pengabdian Masyarakat, 2.