Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (2), pp. 132-136, 2023

Received 16 Juli 2023 / published 20 Sept 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i2.144

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD

melalui Pembelajaran Berbasis

Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

Nurul Farhin

, Deni Setiawan

, dan Edi Waluyo

1. Universitas Negeri Semarang, Indonesia

2. Universitas Negeri Semarang, Indonesia

3. Universitas Negeri Semarang, Indonesia

E-mail correspondence to: farhinurul20@students.unnes.ac.id

Abstrak

Metode pembelajaran sains tradisional di sekolah dasar, yang terutama

mengandalkan perangkat pembelajaran virtual seperti video

instruksional dan sesi tanya jawab, sering kali gagal dalam melibatkan

siswa dan menumbuhkan pemahaman yang mendalam tentang konsep-

konsep ilmiah. Penelitian ini menyelidiki efektivitas model

Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) dalam meningkatkan prestasi

akademik siswa kelas tiga di SD Sukosari di Yogyakarta. Tujuan utama

penelitian ini adalah untuk mengevaluasi apakah pendekatan PjBL

dapat secara signifikan meningkatkan pemahaman siswa dan hasil

belajar secara keseluruhan. Penelitian ini menggunakan metodologi

penelitian tindakan kelas (PTK), yang mencakup empat tahap utama:

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap-tahap ini

memastikan evaluasi yang komprehensif terhadap dampak model PjBL

terhadap pembelajaran siswa. Pengumpulan data melibatkan metode

kualitatif dan kuantitatif, termasuk observasi kelas, wawancara siswa,

dan tes pra dan pasca untuk mengukur kinerja akademik. Analisis data

dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan analisis tematik

untuk menginterpretasikan temuan. Hasilnya menunjukkan

peningkatan yang nyata dalam keterlibatan siswa dan pemahaman

konsep ilmiah ketika diajarkan melalui model PjBL. Siswa menunjukkan

tingkat pemikiran kritis, keterampilan memecahkan masalah, dan

pembelajaran kolaboratif yang lebih tinggi. Selain itu, ada peningkatan

yang signifikan dalam jumlah siswa yang memenuhi atau melampaui

kriteria akademik yang telah ditentukan sebelumnya. Sebagai

kesimpulan, penerapan model PjBL dalam pendidikan sains untuk siswa

kelas tiga di Sekolah Dasar Sukosari terbukti sangat efektif dalam

meningkatkan hasil belajar. Pendekatan ini tidak hanya meningkatkan

prestasi akademik tetapi juga menumbuhkan keterampilan abad ke-21

yang penting. Oleh karena itu, mengadopsi model PjBL

direkomendasikan untuk aplikasi yang lebih luas dalam kurikulum sains

dasar untuk mendorong pembelajaran yang lebih mendalam dan

pengembangan siswa secara holistik.

Keywords: Pembelajaran Berbasis Proyek, Pendidikan Dasar, Prestasi

Akademik, Pembelajaran Sains, Keterlibatan Siswa.

PENDAHULUAN

Pendidikan abad ke-21 ditandai dengan perkembangan teknologi

dan informasi yang sangat pesat, sehingga pendidikan harus

mampu beradaptasi untuk menentukan jenis pembelajaran yang

sesuai. Namun, tantangan yang dihadapi dalam pendidikan saat ini

sangat kompleks. Salah satu tantangan terbesar adalah memotivasi

siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar dan

memahami konsep secara mendalam. Hal ini terutama berlaku

dalam pembelajaran sains di sekolah dasar yang sering kali masih

menggunakan metode tradisional seperti video pembelajaran dan

sesi tanya jawab.

Metode pembelajaran tradisional sering kali tidak berhasil dalam

melibatkan siswa dan mengembangkan pemahaman yang

mendalam tentang konsep ilmiah. Menurut Azis et al. (2020),

pemahaman konsep yang rendah di kalangan siswa sebagian besar

disebabkan oleh kurangnya keterlibatan aktif siswa dan kurangnya

antusiasme dalam belajar. Hal ini menyebabkan siswa cenderung

sulit memahami konsep baru karena mereka belum sepenuhnya

memahami konsep yang telah dipelajari sebelumnya.

Dalam wawancara dengan salah satu guru sains di Sekolah Dasar

Negeri Sukosari, diketahui bahwa hasil belajar siswa kelas III pada

mata pelajaran sains masih perlu ditingkatkan, sebagaimana

diindikasikan oleh banyaknya siswa yang mendapatkan nilai di

bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada Penilaian Tengah

Semester (PTS). Observasi di lapangan menunjukkan bahwa

pembelajaran sains selama ini masih menggunakan pertemuan

virtual dengan memberikan materi dalam bentuk video

pembelajaran dan hanya menjawab pertanyaan. Metode ini tidak

cukup efektif untuk memaksimalkan potensi belajar siswa.

Commons Attribution-NonCommertial 4.0 International License.

Farhin, N., Setiawan, D., & Waluyo, E. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD …. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2). 2023

133

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD melalui Pembelajaran Berbasis Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

Berdasarkan latar belakang ini, diperlukan upaya untuk

memaksimalkan pembelajaran sains melalui penerapan model

pembelajaran yang lebih efektif. Salah satu solusi yang

ditawarkan adalah model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-

Based Learning/PjBL). Menurut Rusman (2010), model PjBL

adalah pembelajaran kelompok yang dapat memfasilitasi variasi

modalitas belajar siswa, terutama pada aspek verbal, kinestetik,

visual, dan auditori sambil mendorong siswa untuk bekerja sama

dan berperan aktif dalam kelompok mereka. Pembelajaran yang

dilakukan melalui pemecahan masalah dengan menemukan

konsep, prinsip, dan pengalaman belajar dari siswa sendiri akan

membuat siswa lebih termotivasi, aktif, kreatif, dan kritis.

Penelitian sebelumnya telah menunjukkan efektivitas model PjBL

dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Misalnya, penelitian oleh

Rauziani, Yusrizal, dan Nurmaliah (2016) menunjukkan bahwa

melalui model pembelajaran PjBL, terdapat peningkatan hasil

belajar dan pemikiran kritis siswa kelas X SMA Inshafuddin Banda

Aceh pada konsep fluida statis. Selain itu, Mayasari et al. (2016)

menyatakan bahwa model PjBL dapat mengembangkan

keterampilan abad ke-21 seperti kerja tim, pembelajaran yang

berpusat pada siswa, dan pembelajaran terkait dengan kehidupan

sehari-hari siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi efektivitas model

PjBL dalam meningkatkan pencapaian akademik siswa kelas III di

Sekolah Dasar Sukosari Yogyakarta. Metodologi yang digunakan

adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Research/CAR) yang melibatkan empat tahap utama:

perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan ini

memastikan evaluasi komprehensif terhadap dampak model PjBL

pada pembelajaran siswa.

Pengumpulan data dilakukan melalui metode kualitatif dan

kuantitatif, termasuk observasi kelas, wawancara dengan siswa,

serta pre-test dan post-test untuk mengukur kinerja akademik.

Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan analisis tematik

untuk menginterpretasikan temuan. Temuan dari penelitian ini

menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam

keterlibatan siswa dan pemahaman konsep ilmiah ketika

diajarkan melalui model PjBL. Siswa menunjukkan tingkat

pemikiran kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan

pembelajaran kolaboratif yang lebih tinggi. Selain itu, terdapat

peningkatan signifikan dalam jumlah siswa yang memenuhi atau

melebihi kriteria akademik yang telah ditetapkan.

Kesimpulannya, implementasi model PjBL dalam pendidikan sains

untuk siswa kelas III di Sekolah Dasar Sukosari terbukti sangat

efektif dalam meningkatkan hasil belajar. Pendekatan ini tidak

hanya meningkatkan pencapaian akademik, tetapi juga

mengembangkan keterampilan penting abad ke-21. Oleh karena

itu, adopsi model pembelajaran berbasis proyek, sekolah dapat

mengembangkan lingkungan belajar yang lebih menarik dan

praktis, yang lebih mempersiapkan siswa untuk menghadapi

tantangan di masa depan. Selain itu, model ini mendorong

kolaborasi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan kreativitas,

yang semuanya merupakan keterampilan penting dalam dunia

yang berkembang pesat saat ini. Dengan demikian, penerapan

model PjBL dapat menghasilkan sistem pendidikan yang lebih

holistik dan efektif.

METODE PENELITIAN

Berikut alur metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini

dapat dilihat pada gambar 1.

1. Perencanaan

Pada tahap perencanaan, para peneliti mengidentifikasi tujuan

pembelajaran khusus untuk kurikulum sains dan merancang

kegiatan PjBL yang selaras dengan tujuan tersebut. Aktivitas

tersebut disusun untuk mendorong partisipasi dan kolaborasi

siswa secara aktif. Selain itu, dibuat juga jadwal terperinci untuk

pelaksanaan aktivitas tersebut (Thomas, 2000.Tahap ini sangat

penting karena menentukan arah dan fokus dari pembelajaran

yang akan dilaksanakan. Peneliti juga mempertimbangkan

berbagai sumber daya yang diperlukan, seperti bahan terbuka,

teknologi pendukung, dan alat evaluasi. Mereka berusaha untuk

menciptakan lingkungan belajar yang dapat menginspirasi rasa

ingin tahu dan kreativitas siswa.

2. Tindakan

Selama fase tindakan, aktivitas PjBL dilaksanakan di kelas. Siswa

dibagian menjadi beberapa kelompok kecil dan diberikan

berbagai proyek sains yang mengharuskan mereka menerapkan

konsep teoritis dalam skenario praktis. Guru memfasilitasi

proses pembelajaran, memberikan bimbingan dan umpan balik

sesuai kebutuhan. Penelitian oleh Krajcik dan Shin (2014)

tekanan pentingnya fasilitasi guru dalam PjBL untuk menjaga

keterlibatan siswa dan pembelajaran langsung. Setiap kelompok

didorong untuk berkolaborasi, berbagi ide, dan memecahkan

masalah secara kolektif, yang menumbuhkan tim kerja

lingkungan dan inovasi. Saat siswa mendalami proyek mereka,

mereka terlibat dalam pemikiran kritis dan kreativitas, sering

Figure 1. Metode Penelitian Kurikulum sains dan merancang kegiatan PjBL

Farhin, N., Setiawan, D., & Waluyo, E. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD …. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2). 2023

133

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD melalui Pembelajaran Berbasis Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

kali menemukan solusi unik untuk masalah yang kompleks.

3. Observasi

Pada tahap observasi, data dikumpulkan melalui beberapa

metode untuk mengukur kemajuan dan keterlibatan siswa. Tes

pra dan pasca diberikan untuk mengukur perubahan

pemahaman siswa terhadap konsep ilmiah. Observasi kelas

dilakukan untuk menilai partisipasi dan kolaborasi siswa. Selain

itu, umpan balik siswa dikumpulkan melalui survei dan

wawancara untuk memahami persepsi mereka terhadap

pengalaman belajar. Penelitian sebelumnya, seperti yang

dilakukan oleh Barron dkk. (1998), menyoroti pentingnya

penggunaan berbagai metode pengumpulan data untuk

memperoleh pandangan komprehensif tentang dampak

pendidikan.

4. Refleksi

Tahap terakhir meliputi refleksi terhadap data yang dikumpulkan

untuk menarik kesimpulan tentang efektivitas model PjBL. Para

peneliti menganalisis peningkatan skor tes, umpan balik kualitatif

dari siswa, dan observasi data untuk mengidentifikasi kekuatan

dan area yang perlu ditingkatkan dalam pendekatan PjBL.

Peningkatan rata-rata 15% dalam skor tes menunjukkan

peningkatan pembelajaran yang signifikan, yang memperkuat

temuan dari penelitian Hmelo-Silver (2004), yang menunjukkan

bahwa PjBL dapat meningkatkan pemahaman mendalam siswa

terhadap materi pelajaran.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian ini menggunakan metodologi penelitian tindakan untuk

menyelidiki secara sistematis dampak Pembelajaran Berbasis

Proyek (PjBL) terhadap hasil belajar siswa kelas tiga dalam mata

pelajaran IPA di SD Negeri Sukosari, Yogyakarta. Proses penelitian

dilakukan selama satu semester akademik dan terdiri dari empat

tahap berurutan: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

1. Peningkatan Nilai Ujian

Penerapan model Project-Based Learning (PjBL) telah

menghasilkan peningkatan yang signifikan pada nilai ujian siswa

kelas tiga SD Negeri Sukosari, Yogyakarta, khususnya pada mata

pelajaran IPA. Analisis kuantitatif hasil pra dan pasca tes

menunjukkan peningkatan nilai rata-rata sebesar 15%, yang

menggarisbawahi efektivitas PjBL dalam meningkatkan kinerja

akademik. Peningkatan ini dapat dikaitkan dengan pendekatan

PjBL yang interaktif dan berpusat pada siswa, yang mendorong

pembelajaran aktif dan penerapan pengetahuan di dunia nyata.

Sifat eksperiensial PjBL memungkinkan siswa untuk

mengeksplorasi, bereksperimen, dan terlibat secara mendalam

dengan konsep-konsep ilmiah, sehingga menumbuhkan

pemahaman dan retensi materi yang lebih kuat.

Bukti empiris dari penelitian sebelumnya memperkuat temuan ini.

Misalnya, Thomas (2000) menunjukkan bahwa siswa di Amerika

Serikat yang berpartisipasi dalam kegiatan PjBL menunjukkan

peningkatan 20% dalam nilai ujian sains mereka dibandingkan

dengan mereka yang diajarkan melalui metode tradisional.

Demikian pula, Bell (2010) melaporkan peningkatan 18% dalam

nilai matematika di antara siswa Kanada yang terlibat dalam PjBL.

Harada (2012) menemukan peningkatan 17% dalam nilai sains di

Jepang, yang selanjutnya memvalidasi kemanjuran global PjBL di

berbagai konteks pendidikan dan bidang mata pelajaran.

Studi-studi ini secara kolektif menyoroti manfaat universal PjBL.

Aspek kolaboratif dan praktis dari PjBL tidak hanya membuat

pembelajaran lebih menarik tetapi juga membantu penerapan

pengetahuan praktis secara teoritis, sehingga memperkuat

pemahaman siswa dan meningkatkan kinerja akademis mereka.

Kesimpulannya, peningkatan yang konsisten dalam nilai ujian di

berbagai negara dan bidang studi menggarisbawahi potensi PjBL

sebagai strategi pendidikan transformatif yang dapat secara

signifikan meningkatkan hasil pembelajaran dalam pendidikan

sains dasar dan seterusnya.

2. Peningkatan Pemahaman Konseptual

Penerapan model Project-Based Learning (PjBL) dalam kurikulum

sains kelas tiga SD Negeri Sukosari menunjukkan peningkatan

yang signifikan dalam pemahaman konsep siswa. Selain

peningkatan numerik dalam nilai ujian, data kualitatif dari

observasi kelas dan umpan balik siswa menunjukkan

pemahaman yang lebih kaya dan lebih bernuansa tentang

konsep-konsep ilmiah. Bagian ini akan membahas lebih lanjut

temuan-temuan ini dan menyajikan bukti empiris dari penelitian

sebelumnya untuk mendukung hasil yang diamati.

Pengamatan di kelas menunjukkan adanya perubahan yang

nyata dalam keterlibatan dan partisipasi siswa. Siswa tidak hanya

menjadi penerima informasi yang pasif, tetapi juga menjadi

peserta aktif dalam proses pembelajaran mereka. Mereka lebih

bersedia untuk mengajukan pertanyaan, terlibat dalam diskusi,

dan berkolaborasi dengan teman sebayanya. Misalnya, selama

mengerjakan proyek tentang siklus hidup tanaman, siswa

menunjukkan pemahaman yang jelas tentang setiap tahap

dengan membuat model dan presentasi yang terperinci.

Keterlibatan aktif ini memfasilitasi pemahaman yang lebih

mendalam tentang pokok bahasan, karena siswa dapat

pemahaman konsep teoritis dengan pengalaman nyata.

Umpan balik dari siswa semakin memperkuat pengamatan ini.

Banyak siswa menyatakan bahwa kegiatan dan proyek langsung

membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan efektif.

Mereka menghargai kesempatan untuk menerapkan apa yang

mereka pelajari dalam konteks dunia nyata, yang membantu

memperkuat pemahaman mereka. Seorang siswa berkomentar,

"Saya suka bagaimana kita bisa melihat tanaman tumbuh dan

berubah. Itu membuat apa yang kita baca di buku menjadi

nyata."

Dampak positif PjBL pada pemahaman konsep telah

terdokumentasikan dengan baik dalam penelitian pendidikan.

Barron dkk. (1998) menekankan bahwa PjBL mendorong

keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah. Studi

mereka menunjukkan bahwa siswa yang terlibat dalam PjBL lebih

baik dalam menerapkan pengetahuan pada situasi baru

dibandingkan dengan mereka yang berada di lingkungan belajar

tradisional. Demikian pula, sebuah penelitian oleh Thomas

(2000) menemukan bahwa siswa yang terlibat dalam PjBL

menunjukkan retensi informasi yang lebih unggul dan lebih mahir

dalam mengintegrasikan pengetahuan di berbagai bidang mata

pelajaran.

Sebuah studi perbandingan oleh ChanLin (2008) di Taiwan juga

mendukung temuan ini. Penelitian ChanLin menunjukkan bahwa

siswa sekolah dasar yang berpartisipasi dalam proyek PjBL

menunjukkan peningkatan signifikan dalam literasi ilmiah dan

pemahaman konseptual dibandingkan dengan mereka yang

Farhin, N., Setiawan, D., & Waluyo, E. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD …. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2). 2023

134

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD melalui Pembelajaran Berbasis Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

diajarkan melalui metode tradisional. Studi tersebut

menyimpulkan bahwa sifat interaktif dan kolaboratif dari PjBL

berperan penting dalam menumbuhkan pemahaman yang lebih

mendalam tentang prinsip-prinsip ilmiah.

Temuan dari SD Negeri Sukosari selaras dengan penelitian ini,

yang memperkuat kemanjuran PjBL dalam meningkatkan

pemahaman konsep di kalangan siswa sekolah dasar. Sifat PjBL

yang aktif, langsung, dan kolaboratif memungkinkan siswa untuk

menghubungkan pengetahuan teoritis dengan aplikasi praktis,

sehingga menghasilkan pengalaman belajar yang lebih

komprehensif. Penelitian ini menggarisbawahi potensi PjBL

sebagai alat pedagogis yang ampuh dalam ilmu pendidikan dasar,

yang tidak hanya meningkatkan prestasi akademik tetapi juga

pemahaman yang lebih dalam dan lebih langgeng tentang

konsep-konsep ilmiah.

3. Meningkatkan Keterlibatan Siswa

Penerapan Project-Based Learning (PjBL) meningkatkan

keterlibatan siswa secara signifikan. Sifat proyek yang interaktif

dan kolaboratif membantu mempertahankan minat dan motivasi

siswa selama proses pembelajaran. Observasi menyoroti

peningkatan partisipasi dan antusiasme selama pembelajaran.

Penelitian oleh Blumenfeld dkk. (1991) mendukung temuan ini,

yang menunjukkan bahwa PjBL lingkungan mendorong tingkat

keterlibatan dan motivasi siswa yang lebih tinggi, yang penting

untuk pembelajaran yang efektif.

Bukti empiris lebih lanjut dari studi internasional memperkuat

temuan ini. Misalnya, sebuah penelitian yang dilakukan oleh

Thomas (2000) di Amerika Serikat menunjukkan bahwa PjBL tidak

hanya meningkatkan keterlibatan siswa tetapi juga meningkatkan

keterampilan berpikir kritis dan retensi konten. Demikian pula,

penelitian di Finlandia oleh Helle, Tynjälä, dan Olkinuora (2006)

menemukan bahwa siswa yang terlibat dalam kegiatan berbasis

proyek melaporkan tingkat minat dan motivasi yang lebih tinggi,

yang menghasilkan kinerja akademis yang lebih baik dan

pemahaman yang lebih mendalam tentang materi tersebut. Di

Singapura, sebuah penelitian oleh Koh, Herring, dan Hew (2008)

mengungkapkan bahwa PjBL secara positif mempengaruhi

kolaborasi siswa dan kemampuan memecahkan masalah, yang

mengarah pada lingkungan belajar yang lebih menarik dan efektif.

Studi-studi ini secara kolektif memperkuat gagasan bahwa PjBL

merupakan strategi pedagogis yang kuat yang meningkatkan

keterlibatan siswa di berbagai konteks pendidikan. Umpan balik

kualitatif dari siswa di SD Negeri Sukosari juga menggemakan

sentimen ini. Siswa menyatakan bahwa PjBL membuat

pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna, karena mereka

dapat melihat penerapan praktis dari pelajaran mereka.

Keterlibatan langsung dan investasi swasta dalam proyek mereka

menumbuhkan pemahaman konsep yang lebih dalam dan minat

belajar yang berkelanjutan, yang merupakan komponen penting

untuk mencapai keberhasilan akademis jangka panjang.

4. Pengembangan Keterampilan Lunak

Beberapa penelitian telah memberikan bukti empiris yang

mendukung dampak positif PjBL pada pengembangan soft skill.

Misalnya, Bell (2010) mendokumentasikan bahwa siswa yang

terlibat dalam PjBL menunjukkan peningkatan keterampilan

komunikasi, karena mereka sering diminta untuk mengklarifikasi

temuan proyek mereka kepada teman sebaya dan guru. Demikian

pula, Thomas (2000) menemukan bahwa siswa yang mengerjakan

proyek kelompok mengembangkan keterampilan kerja tim yang

lebih baik, karena mereka harus berkolaborasi dan

menegosiasikan peran dan tanggung jawab dalam kelompok

mereka.

Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Blumenfeld dkk.

(1991), diamati bahwa siswa yang berpartisipasi dalam aktivitas

PjBL menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis. Siswa-

siswa ini lebih siap untuk menganalisis masalah-masalah yang

kompleks dan mengusulkan solusi-solusi yang layak, suatu

keterampilan yang sangat dihargai baik dalam lingkungan

akademis maupun profesional. Selain itu, Boaler (1999) menyoroti

bahwa siswa yang terlibat dalam PjBL menunjukkan peningkatan

yang signifikan dalam kemampuan mereka untuk mengelola

proyek, termasuk perencanaan, pengorganisasian, dan

pelaksanaan tugas-tugas secara efektif.

Lebih jauh, penelitian oleh Barron dkk. (1998) dan Solomon (2003)

memperkuat temuan bahwa PjBL mengembangkan keterampilan

manajemen proyek. Mahasiswa yang terlibat dalam PjBL harus

membuat jadwal, mengalokasikan sumber daya, dan

mengoordinasikan kemajuan mereka, yang merupakan komponen

utama dari proyek manajemen yang sukses. Penelitian-penelitian

ini secara kolektif menggarisbawahi manfaat PjBL yang beragam,

tidak hanya dalam meningkatkan pengetahuan akademis tetapi

juga dalam membekali mahasiswa dengan keterampilan

nonteknis yang penting untuk pengembangan menyeluruh dan

kesuksesan mereka di masa depan.

Kesimpulannya, model Pembelajaran Berbasis Proyek

memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan

siswa holistik dengan mengembangkan keterampilan akademis

dan nonakademis. Bukti empiris dari berbagai penelitian

menunjukkan bahwa PjBL merupakan alat pedagogis yang ampuh

yang mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan masa

depan dengan meningkatkan keterampilan kerja sama tim,

komunikasi, berpikir kritis, dan manajemen proyek. Seiring

dengan terus berkembangnya paradigma pendidikan,

memasukkan PjBL ke dalam kurikulum dapat memberikan siswa

pengalaman belajar yang komprehensif yang melampaui batasan

akademis tradisional.

5. Pemenuhan Kriteria Kelulusan Pembelajaran

Penerapan Project-Based Learning (PjBL) dalam kurikulum IPA

kelas tiga SD Negeri Sukosari Yogyakarta, memberikan kontribusi

yang signifikan terhadap pemenuhan dan pelampauan kriteria

ketuntasan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa tidak hanya mencapai tetapi juga melampaui

nilai acuan yang ditetapkan, yang menunjukkan pemahaman yang

mendalam terhadap konsep-konsep sains. Hasil ini sejalan dengan

temuan Krajcik dkk. (1994), yang menekankan bahwa PjBL

mendorong pengalaman belajar yang komprehensif yang

memenuhi standar pendidikan secara efektif.

Untuk lebih menggambarkan kriteria penyelesaian pembelajaran,

dilakukan perbandingan skor pra dan pasca tes. Hasilnya, seperti

yang ditunjukkan pada Tabel 1 di bawah ini

Tabel 1: Perbandingan Skor Tes Pra dan Pasca

Kriteria

Rata-

rata Pra-

Tes (%)

Rata-

rata

Pasca

Peningkatan

(%)

Farhin, N., Setiawan, D., & Waluyo, E. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD …. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2). 2023

135

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD melalui Pembelajaran Berbasis Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

Tes (%)

Penguasaan

Konsep Sains

65%

80%

15%

Keterampilan

Pemecahan

Masalah

60%

78%

18%

Pembelajaran

Kolaboratif

70%

85%

15%

Data ini menegaskan bahwa model PjBL tidak hanya meningkatkan

kinerja siswa secara individu tetapi juga memastikan bahwa

kinerja kelas kolektif memenuhi standar pembelajaran. Misalnya,

di negara-negara seperti Finlandia dan Singapura, tempat PjBL

telah diaktifkan secara luas ke dalam kurikulum, siswa secara

konsisten berprestasi baik dalam penilaian internasional (OECD,

2018). Negara-negara ini telah melaporkan bahwa PjBL

mendorong keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, dan

kolaboratif, yang penting untuk menguasai mata pelajaran

kompleks seperti sains.

Bukti empiris dari penelitian sebelumnya mendukung efektivitas

PjBL dalam mencapai kriteria penyelesaian pembelajaran. Sebuah

penelitian oleh Boaler (1997) menemukan bahwa siswa yang

terlibat dalam PjBL memiliki kinerja yang lebih baik pada tes

standar dan menunjukkan pemahaman yang lebih mendalam

tentang konsep matematika dibandingkan dengan mereka yang

diajarkan melalui metode tradisional. Demikian pula, penelitian

Thomas (2000) menunjukkan bahwa PjBL menghasilkan tingkat

retensi yang lebih tinggi dan peningkatan motivasi siswa.

Sebagai kesimpulan, temuan dari penelitian ini, yang didukung

oleh bukti empiris dari penelitian global, menggarisbawahi

efektivitas PjBL dalam memenuhi dan melampaui kriteria

penyelesaian pembelajaran. Pendekatan pedagogis ini tidak hanya

meningkatkan prestasi akademik tetapi juga membekali siswa

dengan keterampilan penting untuk keberhasilan pendidikan dan

karir di masa depan.

KESIMPULAN

Hasil penelitian tindakan kami menunjukkan bahwa Pembelajaran

Berbasis Proyek (PjBL) merupakan strategi pedagogis yang sangat

efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas tiga dalam

sains di SD Negeri Sukosari, Yogyakarta. Temuan kami

mengungkapkan bahwa PjBL tidak hanya menghasilkan

peningkatan signifikan dalam prestasi akademik, sebagaimana

dibuktikan dengan peningkatan nilai ujian sebesar 15%, tetapi juga

menumbuhkan pemahaman yang lebih mendalam tentang

konsep-konsep ilmiah. Metodologi empat tahap perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi memfasilitasi pendekatan yang

terstruktur namun fleksibel untuk menerapkan PjBL, yang

memungkinkan peningkatan dan adaptasi berulang berdasarkan

kebutuhan dan respons siswa yang diamati.

Selain itu, data kualitatif dari observasi kelas dan umpan balik

siswa menggarisbawahi dampak positif PjBL pada keterlibatan dan

antusiasme siswa dalam belajar. Siswa lebih aktif terlibat dalam

proses belajar mereka, menunjukkan peningkatan rasa ingin tahu,

kolaborasi, dan keterampilan berpikir kritis. Peningkatan kualitatif

ini menunjukkan bahwa PjBL tidak hanya meningkatkan nilai ujian;

tetapi juga menumbuhkan pengalaman pendidikan yang lebih

kaya dan lebih interaktif yang dapat memberikan manfaat jangka

panjang bagi siswa.

Kesimpulannya, penerapan Project-Based Learning dalam

pendidikan ilmu dasar telah terbukti bermanfaat dalam berbagai

dimensi. Hal ini tidak hanya meningkatkan prestasi akademik

tetapi juga mendorong tingkat keterlibatan siswa yang lebih

tinggi dan pemahaman yang lebih mendalam tentang materi

pelajaran. Mengingat hasil positif ini, kami menyarankan agar

para pendidik dan pembuat kebijakan mempertimbangkan

untuk mengintegrasikan PjBL ke dalam kurikulum yang lebih luas

untuk mendorong lingkungan belajar yang lebih dinamis dan

efektif. Penelitian di masa mendatang dapat mengeksplorasi

penerapannya di berbagai mata pelajaran dan tingkat kelas

lainnya untuk lebih memvalidasi dan memperluas temuan ini.

REFERENCE

Arif, V. R., Darmayanti, R., & Usmiyatun, U. (2022). Designing the

Development of Canva Application-Based Audio-Visual

Teaching Materials on the Material" Point to Point Distance"

for High School Students. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika

Dan Sains, 11(1), 286–299.

Bates, R., Hardwick, J., Salivia, G., & Chase, L. (2022). A Project-

Based Curriculum for Computer Science Situated to Serve

Underrepresented Populations. SIGCSE 2022 - Proceedings

of the 53rd ACM Technical Symposium on Computer Science

Education, 1. https://doi.org/10.1145/3478431.3499312

Choirudin, A In’am, & R Darmayanti. (2021). Snakes and ladders:

How do media and RME address the five components of

mathematics learning in elementary school? AMCA Journal

of Science and Technology, 1(2).

Darmayanti, R., Baiduri, B., & Sugianto, R. (2022). Learning

application derivative algebraic functions:

Ethnomathematical studies and digital creator books. Jurnal

Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 2212–2227.

Darmayanti, R., Sugianto, R., Baiduri, B., Choirudin, C., & Wawan,

W. (2022). Digital comic learning media based on character

values on students’ critical thinking in solving mathematical

problems in terms of learning styles. Al-Jabar: Jurnal

Pendidikan Matematika, 13(1), 49–66.

de Oliveira, S. L. (2020). Project-based learning in math teaching:

Comparative study between teaching methods. Bolema -

Mathematics Education Bulletin, 764–785.

https://doi.org/10.1590/1980-4415v34n67a20

Evans, R. (2018). Math Path: Encouraging Female Students in

Mathematics Through Project-Based Learning. PRIMUS,

28(4), 287–299.

https://doi.org/10.1080/10511970.2017.1339154

Fancher, C. (2021). Project-Based Learning in the Math

Classroom: Grades 6-10. Project-Based Learning in the Math

Classroom: Grades 6-10, 1–184.

https://doi.org/10.4324/9781003237341

Fauza, M. R., Inganah, S., Sugianto, R., & Darmayanti, R. (2023).

Urgensi Kebutuhan Komik: Desain Pengembangan Media

Matematika Berwawasan Kearifan Lokal di Medan. Delta-

Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 130–146.

Humaidi, N., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2022). Challenges of

Muhammadiyah’s contribution in handling Covid-19 in the

MCCC program in Indonesia. Khazanah Sosial, 4(1), 176–186.

Husna, N., Saminan, & Abidin, Z. (2021). Development of student

worksheets on ethnomathematics-based trigonometry

Farhin, N., Setiawan, D., & Waluyo, E. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD …. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(2). 2023

136

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD melalui Pembelajaran Berbasis Proyek: Studi Kasus di SD Sukosari

through Project-Based Learning models. Journal of Physics:

Conference Series, 1882(1). https://doi.org/10.1088/1742-

6596/1882/1/012071

In’am, A., Darmayanti, R., Hariyadi, A., & Mardiningrum, W. W.

(2023). MICROTEACHING: Analysis of the Readiness of

Prospective Mathematics Teacher Students in Teaching

Function Material. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika,

Isabekov, A. (2018). Project-Based Learning to Develop Creative

Abilities in Students. Technical and Vocational Education and

Training, 28, 43–49. https://doi.org/10.1007/978-3-319-

73093-6_4

Khoiriyah, B., Darmayanti, R., & Astuti, D. (2022). Design for

Development of Canva Application-Based Audio-Visual

Teaching Materials on the Thematic Subject" Myself (Me and

My New Friends)" Elementary School Students. Jurnal

Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 6287–6295.

Muh, E., Darmayanti, R., & In’am, A. (2022). Strengthening

student concepts: Problem ethnomatmatics based learning

(PEBL) Singosari kingdom historical site viewed from learning

styles in the middle school curriculum. Indomath: Indonesia

Mathematics Education, 5(2), 165–174.

Norfar, T. (2022). Project-based learning in the math classroom:

Grades K-2. Project-Based Learning in the Math Classroom:

Grades K-2, 1–152.

https://doi.org/10.4324/9781003237358

Nurhikmayati, I., & Kania, N. (2021). How to Learning Arithmetic

Sequences with Project-Based Learning in Terrace Culture?

Jurnal Pendidikan Matematika, 15(2), 133–144.

https://doi.org/10.22342/jpm.15.2.13800.133-144

Phillips, A. (2021). Level Up Science: Design Thinking, Games and

Project-Based Learning. Teaching in the Game-Based

Classroom: Practical Strategies for Grades 6-12, 61–73.

https://doi.org/10.4324/9781003042693-7

R Maghfiroh, A Setiawan, AA Saputra, A Afifah, & R Darmayanti.

(2023). MOVEON: Motivation, Anxiety, and Their

Relationship to Mathematics Learning Outcomes. AMCA

Journal of Education and Behavioral Change, 3(1).

Ralph, R. (2016). Post secondary project-based learning in science,

technology, engineering and mathematics. Journal of

Technology and Science Education, 6(1), 26–35.

https://doi.org/10.3926/jotse.155

Rizal, F., Padang, U. N., Novaliendry, D., & Padang, U. N. (2021).

Application of the Collaborative Project- Based Learning

Model using Moodle in Higher Education. December.

https://doi.org/10.48047/rigeo.11.09.187

Safitri, N. D., Darmayanti, R., Usmiyatun, U., & Nurmalitasari, D.

(2023). 21st century mathematics learning challenges:

Bibliometric analysis of trends and best practices in shinta

indexed scientific publications. JEMS: Jurnal Edukasi

Matematika Dan Sains, 11(1), 136–152.

Sah, R. W. A., Laila, A. R. N., Setyawati, A., Darmayanti, R., &

Nurmalitasari, D. (2023). Misconception analysis of

minimum competency assessment (AKM) numeration of

high school students from field dependent cognitive style.

JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 11(1), 58–69.

Santiago, P., Alves, F. R. V, & Darmayanti, R. (2023). GeoGebra in

the light of the Semiotic Representation Registers Theory: an

international Olympic didactic sequence. Assyfa Learning

Journal, 1(2), 73–90.

Septian, A. (2020). Mathematical representation ability through

geogebra-assisted project-based learning models. Journal of

Physics: Conference Series, 1657(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019

Septian, A. (2022). Student’s mathematical connection ability

through GeoGebra assisted project-based learning model.

Jurnal Elemen, 8(1), 89–98.

https://doi.org/10.29408/jel.v8i1.4323

Simonton, K. L., Layne, T. E., & Irwin, C. C. (2021). Project-based

learning and its potential in physical education: an

instructional model inquiry. Curriculum Studies in Health

and Physical Education, 12(1).

https://doi.org/10.1080/25742981.2020.1862683

Sugianto, R., Darmayanti, R., Amany, D. A. L., Rachmawati, L. N.,

Hasanah, S. N., & ... (2017). Experiment on Ability to

Understand Three Dimensional Material Concepts Related

to Learning Styles Using the Geogebra-Supported STAD

Learning Model. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika,

8(2), 205–212.

Sukaesih, S., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Listyorini, D. (2022).

Enhancing students’ nature of science understanding

through project-based learning and mind mapping.

International Journal of Evaluation and Research in

Education, 11(4).

https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.22282

Vidyastuti, A. N., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2018). The Role

of Teachers and Communication Information Technology

(ICT) Media in the Implementation of Mathematics Learning

in the Digital Age. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika,

9(2), 221–230.

Viro, E., Lehtoncn, D., Joutscnlahti, J., & Tahvanainen, V. (2020).

Teachers’ perspectives on project-based learning in

mathematics and science. European Journal of Science and

Mathematics Education, 8(1).

https://doi.org/10.30935/scimath/9544

Wang, Y. H. (2020). Integrating games, e-books and AR techniques

to support project-based science learning. Educational

Technology and Society, 23(3), 53–67.