Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, vol. 1 (1), pp. 11–17, 2023

Received 16 Feb 2023 / published 20 Mar 2023

https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.118

Penerapan Media Komik Matematika

Islam Sebagai Upaya Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis

Inas Faridatul

, Ani Afifah

, Dewi Nurmalitasari

, and Muhammad Ainun Naim

Universitas Muhammadiyah Malang, Malang, Indonesia

Universitas PGRI Wiranegara Pasuruan, Pasuruan, Indonesia

4. MTs Sunan Ampel Kraton Pasuruan, Pasuruan, Indonesia

E-mail correspondence to:

inasfaridatul15@gmail.com

Abstract

Berdasarkan hasil observasi di MAN Sidoarjo, proses pembelajaran

biologi sudah dilaksanakan cukup baik, dengan memberikan

kesempatan pada siswa belajar secara mandiri (student centered)

namun siswa belum sepenuhnya belajar secara aktif, dan efektif.

Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa sebanyak 60% siswa

memiliki masalah mengenai kesulitan belajar yang dialami. Masalah-

masalah yang disampaikan selalu pada masalah kognitif tingkat tinggi

yang ditemukan siswa dari membaca buku yang dimiliki. Siswa juga

mengalami kesulitan ketika menghadapi soal cerita (naratif) yang

panjang dengan penjelasan suatu fenomena. Hal ini menunjukkan

bahwa siswa tergolong belum memiliki keterampilan berpikir tingkat

tinggi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah

penerapan model inkuiri dapat meningkatkan berpikir tingkat tinggi dan

hasil belajar pada siswa kelas X IPA 1 pada MAN Sidoarjo. Penelitian

yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang bertujuan untuk

memperbaiki proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas, sehingga

dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian ini

menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, karena data yang

dihasilkan berupa deskripsi, sedangkan data kuantitatif diubah menjadi

data kua-li-tatif dengan cara dideskripsikan. Hasil penelitian

menunjukkan rata-rata persentase berpikir tingkat tinggi pada siklus I

adalah 44,95% dan mengalami peningkatan menjadi 70,58% pada siklus

II. Ketuntasan hasil belajar secara klasikal pada siklus I adalah 47,05%

dan pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 88,23%. Hal ini

menunjukkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri

dapat meningkatkan berpikir tingkat tinggi dan hasil belajar siswa

Keywords: Komik Islami; Matematika; Model Pembelajaran Inkuiri.

Pendahuluan

Pendidikan pada saat ini semakin berkembang pesat mengikuti

perkembangan informasi dan teknologi (N. D. Safitri et al., 2023; U

Zahroh et al., 2023; Usmiyatun et al., 2021). Berbagai macam kreasi

baru dalam pembelajaran yang bermunculan untuk mewujudkan

pendidikan di Indonesia semakin maju (Fauza et al., 2022;

Sekaryanti et al., 2022). Dalam pendidikan, perkembangan sangat

diperlukan dalam sistem pembelajaran, terutama pada pelajaran

yang sering dianggap sulit oleh peserta didik (In’am, Darmayanti,

Maryanto, et al., 2023; Sah et al., 2023). Seorang pendidik perlu

berinovasi dalam sistem pembelajaran agar peserta didik mampu

mengembangkan pemahamannya melalui dorongan pendidik (da

Silva Santiago et al., 2023; Darmayanti, 2023). Pendidik dapat

menciptakan alat bantu untuk mempermudah dalam belajar

peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Hasanah,

In’am, et al., 2022; ND Safitri et al., 2023). Salah satu cara yang

efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah

menggunakan bahan ajar yang menarik dan berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari.

Dalam dunia pendidikan, Matematika sering dianggap sebagai

pelajaran yang sulit dan rumit untuk dipelajari (DP Utomo et al.,

2023; Rahmah et al., 2022; Sugianto et al., 2022). Oleh karena itu,

pendidik harus mengubah pola pikir tersebut agar peserta didik

dapat memahami konsep matematika dengan lebih baik

menggunakan pendekatan yang kreatif (Arif et al., 2023; Nasiha et

al., 2023). Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan

mengembangkan komik matematika Islam sebagai alat bantu

dalam pembelajaran (Pradana & Uthman, 2023; Rahman, 2023;

Winson et al., 2023).

Pengembangan komik matematika Islam menggabungkan dua

aspek penting, yaitu matematika dan nilai-nilai Islam (Karim &

Zoker, 2023; Schabas, 2023). Melalui komik ini, peserta didik dapat

belajar tentang konsep matematika dan mengenal nilai-nilai Islam

yang berperan penting dalam kehidupan sehari-hari secara visual

dan menarik (Sugianto et al., 2023; Widodo et al., 2023; Wulandari

et al., 2022). Menurut Maulani belajar matematika tidak cukup

hanya pada pemahaman konsep matematika saja (Jannah et al.,

2018; MR Cahyadi et al., 2023), akan tetapi diperlukan adanya

pendidikan nilai-nilai agama agar materi yang dipelajari dapat

diterapkan di lingkungannya dengan cara yang baik (Gunawan et

al., 2023; In’am, Darmayanti, Hariyadi, et al., 2023; Vedianty et al.,

2023).

2023 Inas Faridatul et al., (s). This is a Creative Commons License. This work is licensed under a Creative Commons Attribution-

NonCommertial 4.0 International License.

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

Selain itu, komik matematika Islam juga dapat

memperkenalkan peserta didik pada aspek-aspek pemikiran kritis

dalam sudut pandang Islam (Astuti et al., 2023; Rofiah et al., 2023;

Wati et al., 2023). Matematika membutuhkan pemikiran logis dan

analitis yang kuat (Darmayanti & Arif, 2023; Pratama et al., 2023;

Sari et al., 2023), begitu pula dengan Islam yang mendorong pesert

didik untuk berpikir secara kritis dalam memahami agama dan

kehidupan sehari-hari (Qomariyah et al., 2023; Sah RWA et al.,

2022). Hal ini dapat membantu peserta didik untuk memahami

bahwa matematika merupakan bagian penting dari pengetahuan

Islam dan dapat menguatkan keyakinan dalam keilmuan dan

agama.

Pengembangan komik matematika Islam sebagai alat bantu

pembelajaran merupakan sebuah bentuk upaya yang inovatif dan

menarik untuk meningkatkan pola berpikir kritis peserta didik

(Khoiriyati et al., 2021; Randi et al., 2022; Rosita, 2021). Dengan

menggabungkan konsep matematika dan nilai-nilai Islam (Hasanah,

Syaifuddin, et al., 2022; Kusumadewi et al., 2021; Mamolo, 2019),

komik ini memberikan pemahaman yang lebih baik tentang

matematika sekaligus ajaran Islam yang menjadi landasan moral

dan etika dalam kehidupan (Sulistio & Qohar, 2020; Wijayanti et al.,

2018; Yulian, 2018). Pengembangan ini tidak hanya ditekankan

pada pemahaman konsep matematika saja, akan tetapi perlu juga

keseimbangan dengan pemahaman niali-nilai Islam bagi peserta

didik.

Metode Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom

Action Research) karena peneliti terlibat langsung dalam proses

penelitian mulai awal hingga akhir penelitian. Penelitian tindakan

kelas ini dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sidoarjo pada

semester ganjil pada bulan Agustus sampai bulan Desember 2019

pada siswa kelas X IPA 1 Tahun Pelajaran 2019 – 2020. Peneliti

mengambil kelas ini karena mengajar biologi dikelas ini (AN

Vidyastuti et al., 2022). Proses pengumpulan data dalam penelitian

ini dengan menggunakan teknik tes, wawancara, observasi dan

catatan lapangan (Darmayanti et al., 2022). Secara rinci prosedur

dan tahap-tahap pada penelitian yakni kegiatan prapenelitian dan

kegiatan penelitian. Kegiatan penelitian ada 2 siklus, setiap siklus

ada tahap perencanaan tindakan, tindakan, observasi dan refleksi.

Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian ini berupa data persentase keterlaksanaan

pembelajaran, data pencapaian kemampuan berpikir tingkat tinggi,

dan data hasil belajar ranah afektif, psikomotor, dan kognitif siklus

I dan siklus II. Observasi keterlaksanaan pembelajaran setiap siklus

dilakukan pada setiap tahapan pembelajaran. Persentase

keterlaksanaan pembelajaran pada siklus I adalah 83,33% dan pada

siklus II adalah 100%. Tabel peningkatan keterlaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Peningkatan Keterlaksanaan Pembelajaran

Keterlaksanaan pembelajaran

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

Keterangan

Keterlaksanaan pembelajaran oleh guru

83,33%

100%

16,67%

Meningkat

Berdasarkan hasil observasi kemampuan berpikir tingkat tinggi

siswa pada siklus I dan siklus II, maka dapat diketahui peningkatan

kemampuan berpikir tingkat tinggi dari kesesuaian jawaban LKS.

Data peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dapat

dilihat pada Tabel 2:

Tabel 2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa

Kesesuaian Jawaban Tingkat

Tinggi

Soal ke

KBTT

Siklus I

KBTT Siklus

Peningkatan

Keterangan

41,17%

76,47%

38,23%

64,70%

20,58%

70,58%

44,11%

67,64%

47,05%

79,41%

0,00%

85,29%

0,00%

50%

% Kesesuaian Klasikal

38,23%

70,58%

32,36%

Meningkat

Berdasarkan ketuntasan belajar siswa secara individual dan

klasikal maka dapat diketahui terjadi peningkatan hasil belajar

afektif, psikomotor, dan kognitif. Peningkatan hasil belajar afektif

siswa dapat dilihat pada Tabel 3, peningkatan hasil belajar

psikomotor siswa dapat dilihat pada Tabel 4, peningkatan hasil

belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Ranah Afektif

Hasil Belajar

Ranah Afektif

Aspek Penilaian

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

Keterangan

Perilaku kerjasama dalam kelompok praktikum

77,78

100

22,22

Meningkat

Ketekunan dalam mengamati bahan amatan

66,67

88,89

22,22

Meningkat

Menghargai pendapat sesama anggota kelompok

praktikum

88,89

100

11,11

Meningkat

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

Menanyakan konsep yang belum dikuasai

66,67

88,89

22,22

Meningkat

Mempertahankan argumen dalam diskusi dengan

menyebutkan fakta serta konsep yang

mendukung

66,67

88,89

22,22

Meningkat

Memperjelas pendapat dalam diskusi dengan

menyebutkan fakta-fakta serta konsep yang

mendukung

77,78

88,89

11,11

Meningkat

Perilaku kerjasama dalam kelompok diskusi

77,78

100

22,22

Meningkat

Menghargai pendapat sesama anggota kelompok

diskusi

77,78

100

22,22

Meningkat

Kedisiplinan dalam mengerjakan LKS

77,78

100

22,22

Meningkat

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal (%)

75,31

95,06

19,75

Meningkat

Tabel 4. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik

Hasil Belajar

Ranah Psiko-

motorik

Aspek Penilaian

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

Keterangan

Mengumpulkan bahan amatan

81,82

100,00

18,18

Meningkat

Menggunakan (mengoperasikan)

peralatan praktikum

72,73

90,91

18,18

Meningkat

Menjalankan langkah-langkah

praktikum

81,82

0,00

tetap

Mendeskrisikan bahan amatan

63,64

90,91

27,27

Meningkat

Menggambarkan (membentuk)

apa yang telah diamati

63,64

90,91

27,27

Meningkat

Menuliskan bagian-bagian yang

telah diamati pada tabel

pengamatan

63,64

90,91

27,27

Meningkat

Membiasakan diri untuk aktif

dalam kegaiatan diskusi

63,64

90,91

27,27

Meningkat

Kinerja dalam proses

mengerjakan LKS

72,73

100,00

27,27

Meningkat

Menggunakan (mengoperasikan)

alat dan bahan

72,73

90,91

18,18

Meningkat

Menggambarkan (membentuk)

apa yang telah diamati

63,64

90,91

27,27

Meningkat

Membiasakan diri untuk aktif

dalam kegaiatan diskusi

54,55

90,91

36,36

Meningkat

Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal (%)

68,60

91,74

23,14

Meningkat

Tabel 5. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif

Hasil Belajar

Kognitif

Sebelum

Tindakan

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

Keterangan

Rata-rata

67,97

72,97

79,71

6,74

Meningkat

Ketuntasan Belajar

Klasikal (%)

34.21%

57,89

86,84

28,95

Meningkat

Model pembelajaran inkuiri yang diterapkan di kelas X IPA 1

MAN Sidoarjo meliputi 5 tahap. Tahap pertama ini merupakan

tahap observasi. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan

memberikan fenomena yang menarik serta permasalahan (Cahyadi

& Ariansyah, 2023; LM Rachmawati et al., 2023; Mustakim et al.,

2023). Peningkatan keterlaksanaan pembelajaran tahap pertama

tidak terlepas dari hasil refleksi siklus I dan tindakan siklus II.

Perbaikan yang dilakukan pada siklus II tahap pertama ini adalah

guru menyampaikan tujuan pembelajaran dengan jelas, sehingga

siswa mengetahui tujuan yang dilakukan dalam setiap tahapan

pembelajaran (MM Effendi et al., 2022; Wang, 2019).

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

Tahap kedua merupakan tahap perpaduan tahap bertanya atau

merumuskan masalah. Siswa menuliskan hal-hal yang ingin

diketahui berdasarkan fenomena dan permasalahan yang

disampaikan guru (Kuttner, 2021; Skedsmo, 2021). Peningkatan

keterlaksanaan pembelajaran tahap kedua tidak terlepas dari hasil

refleksi siklus I dan tindakan siklus II (Affeldt, 2018; Karimi et al.,

2021; Karlimah et al., 2021). Perbaikan yang dilakukan pada siklus II

tahap kedua ini adalah guru memberikan arahan dalam

memunculkan permasalahan dan penulisan rumusan masalah yang

baik dan benar (Rutta, 2020; Wolski, 2020).

Tahap ketiga merupakan tahap mengajukan hipotesis. Siswa

menuliskan dugaan sementara atas rumusan masalah yang telah

dibuat (Nairat et al., 2020; Rutta, 2021). Peningkatan keterlak-

sanaan pembelajaran tahap ketiga tidak terlepas dari hasil refleksi

siklus I dan tindakan siklus II. Perbaikan yang dilakukan pada siklus

II tahap ketiga ini adalah guru memberikan arahan dalam

merumuskan hipotesis dari konsep yang siswa miliki sebelumnya

untuk memberikan jawaban awal dan penulisan yang baik dan

benar (Lamminpää, 2023; Randi et al., 2022).

Tahap kelima merupakan tahap penyimpulan. Siswa

menyampaikan kesimpulan akhir pembelajaran beserta refleksi

diri. Berdasarkan persentase keterlaksanaan pembelajaran oleh

guru dan kegiatan belajar siswa dapat dikatakan bahwa

pelaksanaan model pembelajaran inkuiri pada tahap keempat telah

terlaksana dengan berhasil sekali. Kegiatan pembelajaran

terlaksana secara stabil dengan nilai sempurna pada tindakan siklus

I dan tindakan siklus II.

Tahap keenam yaitu tahap evaluasi. Menurut Susanto (2002)

kegiatan pokok yang dilakukan dalam tahap evaluasi adalah

mengulang kembali informasi yang telah diperoleh siswa melalui

tes baik lisan maupun tulisan. Berdasarkan persentase

keterlaksanaan pembelajaran dapat dinyatakan bahwa

pelaksanaan model pembelajaran inkuiri pada tahap keenam telah

terlaksana dengan baik sekali.

Berdasarakan analisis keenam tahap pembelajaran inkuiri,

tingkat keterlaksanaan pembelajaran siklus I adalah 88,33% dan

tingkat keterlaksanaan pembelajaran siklus II adalah 100%.

Peningkatan keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri

dikarenakan beberapa perbaikan yang telah dilakukan pada siklus II

terhadap kekurangan yang terjadi pada siklus I.

Pembelajaran inkuiri yang ditetapkan pada penelitian ini

dilakukan secara berkelompok (5-6 orang). Hal ini didasarkan pada

hasil penelitian yang dilakukan oleh Tobin, Capie dan Bettencourt

(1988) bahwa untuk meningkatkan pembelajaran kognitif yang

lebih tinggi, peran aktif mengajar dengan penekanan pada

pemantauan dan mempertahankan keterlibatan nyata dari semua

siswa. Pembelajaran secara berkelompok atau kegiatan

perorangan, dapat menjadikan siswa lebih aktif serta memberikan

kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan

secara bersama-sama (F. B. Aji et al., 2023; Anggraini et al., 2020;

Hariyadi, 2018; Hasanah et al., 2023). Masing-masing kelompok

mengambil bagian secara aktif dalam kegiatan tersebut, serta

melakukan diskusi tentang kegiatan yang sedang dilaksanakan

maupun hasil yang mereka dapatkan sehingga mereka dapat

berlatih untuk berpikir seperti seorang ilmuwan dan menjadikan

siswa aktif.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa diperoleh dari

jawaban yang diajukan siswa pada LKS yang disesuaikan dengan

rubrik penilaian kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pada siklus I

kemampuan berpikir tingkat terdapat 2 kriteria yaitu kriteria tidak

berhasil dan cukup berhasil. Kriteria tidak berhasil sebanyak 5 soal,

kriteria cukup berhasil sebanyak 2 soal. Pada siklus II kemam-puan

berpikir tingkat tinggi menunjukkan peningkatan yaitu kriteria

cukup berhasil sebanyak 4 soal, kriteria berhasil sebanyak 2 soal

dan kriteria berhasil sekali sebanyak 1 soal. Peningkatan

kemampuan berpikir tingkat tinggi terlihat pada siklus II yakni siswa

mampu menggali informasi dari topik yang diberikan oleh guru dan

mampu mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Kegiatan

pembelajaran pada siklus II yaitu dengan observasi secara

berkelompok di luar ruangan terbukti lebih mampu mengeksplorasi

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Tingkat keberhasilan

kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siklus I sebesar 38,23%

yaitu tidak berhasil dan pada siklus II meningkat hingga 70,58%

merupakan tingkatan cukup berhasil. Peningkatan kemampuan

berpikir tingkat tinggi dikarenakan beberapa perbaikan yang telah

dilakukan pada siklus II terhadap kekurangan yang terjadi pada

siklus I khususnya pada kegiatan pembelajaran inkuiri yang

menjadikan siswa lebih aktif dan menemukan konsep materi

pembelajaran secara mandiri.

Hasil belajar afektif diukur melalui lembar pengamatan ranah

afektif selama proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar ranah

afektif siswa dilakukan oleh observer dengan memberikan skor 1-3.

Hasil belajar ranah afektif siswa pada siklus I mencapai rerata 75,31.

Peningkatan nampak pada siklus II mencapai rerata 95,06.

Peningkatan terlihat pada setiap aspeknya yakni aspek menanggapi

(responding), menghargai (valuing), dan mengorganisasi

(organization). Hasil belajar psikomotor juga diukur melalui lembar

pengamatan ranah psikomotor selama proses pembelajaran.

Penilaian hasil belajar ranah psikomotorik siswa dilakukan oleh

observer dengan memberikan rentangan skor 1-3. Hasil belajar

ranah psikomotor siswa pada siklus I mencapai rerata 68,60. Hasil

belajar ranah psikomotor siklus II mencapai rerata 91,74.

Peningkatan terlihat pada setiap aspeknya yakni aspek meniru

(imitation), menyesuaikan (adapting), dan membiasakan

(practicing).

Hasil belajar kognitif diukur melalui tes yang dilakukan pada

setiap akhir siklus. Soal tes akhir siklus terdiri dari soal uraian

dengan jenjang kognitif yang berbeda. Berdasarkan hasil tes yang

dilakukan pada penelitian ini diperoleh bahwa hasil belajar kognitif

siswa mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. Pada siklus I

16 siswa dari 38 siswa belum mampu mencapai ketuntasan yang

ditetapkan menurut KKM yaitu ≥ 75. Hasil belajar kognitif siswa

mencapai rerata 72,97 dengan persentase ketuntasan belajar

klasikal 57,89%. Pada siklus II sebagian besar yakni 33 siswa dari 38

siswa telah mencapai ketuntasan yang ditetapkan menurut KKM.

Hasil belajar kognitif siswa mencapai rerata 79,71 dengan

persentase ketuntasan belajar klasikal 86,84%. Hasil analisis data ini

menunjukkan bahwa tindakan yang diberikan berupa penerapan

model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar

kognitif siswa belum berhasil dan pada siklus II dapat dikatakan

berhasil.

Peningkatan hasil belajar kognitif siswa, salah satunya adalah

melalui penerapan model pembelajaran inkuiri ini, menunjukkan

adanya keuntungan mengajar dengan model inkuiri seperti yang

diungkapkan oleh (S. D. Aji et al., 2017; I. Safitri et al., 2020) yaitu

memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka

untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan

jawabannya. Keuntungan yang lain, siswa belajar memecahkan

masalah secara mandiri dan meningkatkan keterampilan berpikir

kritis karena siswa harus selalu menganalisis dan menangani

informasi (Fakhrurrazi et al., 2019; Nurlatifah & Suprihatiningrum*,

2023; Wardani, 2012). Selain itu siswa ditekankan untuk melakukan

suatu penyelidikan untuk menemukan konsep secara langsung. Hal

ini mengakibatkan konsep yang didapatkan tidak mudah luntur dari

pikiran. Hal ini sejalan dengan pendapat (Tarigan & Indrastoeti,

2017; Tohir, 2020) yang menyatakan bahwa belajar yang didukung

dengan pengalaman secara langsung dapat meningkatkan daya

ingat siswa dan memungkinkan siswa mengembangkan konsep

sehingga hasil belajarnya meningkat.

Kesimpulan

Penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X IPA 1 MAN

Sidoarjo. Hal ini dapat diketahui dari data kesesuaian jawaban

tingkat tinggi siswa dengan rubrik penilaian kemampuan berpikir

tingkat tinggi setiap siklusnya. Penerapan model pembelajaran

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

inkuiri juga dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas X

IPA 1 MAN Sidoarjo. Hal ini dapat diketahui dari data peningkatan

rerata hasil belajar afektif, psikomotor, dan kognitif serta

persentase ketuntasan belajar klasikal siswa pada siklus I dan siklus

II.

Reference

Affeldt, F. (2018). The use of comics in experimental instructions in a

non-formal chemistry learning context. International Journal

of Education in Mathematics, Science and Technology, 6(1),

93–104. https://doi.org/10.18404/ijemst.380620

Aji, F. B., Sugianto, R., & Usmiyatun, U. (2023). Analysis Think

Mathematical comedian with Method Inductive, Deductive,

and Analogy in Make Material Stand Up Comedy. Delta-Phi:

Jurnal Pendidikan Matematika, 1.

Aji, S. D., Bernadino, A., & Hudha, M. N. (2017). Inkuiri Terbimbing

dengan Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) untuk

Meningkatkan Berpikir Kritis. Momentum: Physics Education

Journal, 1(2). https://doi.org/10.21067/mpej.v1i2.2148

AN Vidyastuti, MM Effendi, & Darmayanti, R. (2022). Aplikasi Tik-Tok:

Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Materi

Barisan dan Deret Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

SMA. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi

Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 8(2), 91–

106. https://doi.org/10.29407/jmen.v8i2.18267

Anggraini, B. N. W., Syachruddin AR, S. A., & Ramdani, A. (2020).

Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap

Hasil Belajar Tentang Sistem Gerak. Jurnal Pijar Mipa, 15(1).

https://doi.org/10.29303/jpm.v15i1.1056

Arif, V. R., Afnan, M., Usmiyatun, U., & Lestari, C. Y. (2023).

Development of Social Studies Animation Video (S2AV)

Teaching Materials on the Material" Plurality of Indonesian

Society" for Junior High School Students. Assyfa Learning

Journal, 1(1), 1–11.

Astuti, P., Anwar, M. S., & Juarlan, A. E. (2023). Pengaruh Kecerdasan

Logis Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah

Pada Penyelesaian Soal Cerita. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan

Matematika, 1(2), 156–164.

Cahyadi, M. R., & Ariansyah, F. (2023). Analysis of Skills Using Pattern

Finding Strategies in Solving Mathematical Problems in View of

Gender Differences. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika,

1(1), 12–22. http://www.journal.com/index.php/dpjpm

da Silva Santiago, P. V., Darmayanti, R., & Sugianto, R. (2023).

Conquering IMO Problems in Brazil by Recognizing the Didactic

Situation, Mathematics Teachers Must Know! Assyfa Learning

Journal, 1(2), 73–82.

Darmayanti, R. (2023). Gema Cow-Pu: Development of Mathematical

Crossword Puzzle Learning Media on Geometry Material on

Middle School Students’ Critical Thinking Ability. Assyfa

Learning Journal, 1(1), 37–48.

Darmayanti, R., & Arif, V. R. (2023). My HAIR SALON: Collaboration of

Right Brain and Left Brain Students in the Mind Mapping

Model for Statistical Material. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan

Matematika, 1(2).

Darmayanti, R., Sugianto, R., Baiduri, B., Choirudin, C., & Wawan, W.

(2022). Digital comic learning media based on character values

on students’ critical thinking in solving mathematical problems

in terms of learning styles. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan

Matematika, 13(1), 49–66.

DP Utomo, TZ Amaliyah, Darmayanti, R., Usmiyatun, U., & Choirudin,

C. (2023). Students’ Intuitive Thinking Process in Solving

Geometry Tasks from the Van Hiele Level. JTAM (Jurnal Teori

Dan Aplikasi Matematika), 7(1), 139–149.

https://doi.org/10.31764/jtam.v7i1.11528

Fakhrurrazi, F., Sajidan, S., & Karyanto, P. (2019). Kelayakan modul

sistem gerak pada manusia berbasis inkuiri interactive

demonstration untuk memberdayakan keterampilan berpikir

analitis. Symposium of Biology Education (Symbion), 2.

https://doi.org/10.26555/symbion.3562

Fauza, M. R., Inganah, S., Darmayanti, R., Prasetyo, B. A. M., & Lony,

A. (2022). Problem Solving Ability: Strategy Analysis of Working

Backwards Based on Polya Steps for Middle School Students

YALC Pasuruan. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains), 10(2),

353–363. https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.13338

Gunawan, I. I., In’am, A., Darmayanti, R., & Vedianty, A. S. A. (2023).

Clap-Breathe-Count: Using Ice-Breaking Ma-Te-Ma-Ti-Ka to

Increase High School Students’ Learning Motivation. Delta-Phi:

Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1).

Hariyadi, A. (2018). Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Berbasis Inquiri. Proseding Seminar Nasional Membangun

Peradapan Kasih Dalam Masyarakat ….

Hasanah, N., In’am, A., Darmayanti, R., Nurmalitasari, D., Choirudin,

C., & Usmiyatun, U. (2022). Development of Al-Qur’an Context

Math E-Module on Inverse Function Materials Using Book

Creator Application. AKSIOMA: Jurnal Program Studi

Pendidikan Matematika, 11(4), 3502–3513.

https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5647

Hasanah, N., Laila, A. R. N., & Nurmalitasari, D. (2023). Development

of Audiovisual Ethnomathematics Teaching Materials Assisted

by Kinemaster Applications Algebraic Function Derivative

Application Materials for Class XI SMA. Delta-Phi: Jurnal

Pendidikan Matematika, 1.

Hasanah, N., Syaifuddin, M., & Darmayanti, R. (2022). Analysis of the

need for mathematics teaching materials" digital comic based

on islamic values" for class X SMA Students in Era 5.0.

Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika,

6(2), 231–240.

In’am, A., Darmayanti, R., Hariyadi, A., & Mardiningrum, W. W. (2023).

MICROTEACHING: Analysis of the Readiness of Prospective

Mathematics Teacher Students in Teaching Function Material.

Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3).

In’am, A., Darmayanti, R., Maryanto, B. P. A., Sah, R. W. A., & Rahmah,

K. (2023). DEVELOPMENT LEARNING MEDIA E.A.V ON

MATHEMATICAL CONNECTION ABILITY OF JUNIOR HIGH

SCHOOL. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan

Matematika, 12(1), 1–10.

https://doi.org/10.24127/ajpm.v12i1.6267

Jannah, Z. B., Islahudin, I., & Darmayanti, N. . W. S. (2018).

PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BILINGUAL MATERI HUKUM

NEWTON PADA SISWA SMA KELAS X UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR FISIKA TAHUN AJARAN 2017/2018.

ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika,

4(2). https://doi.org/10.31764/orbita.v4i2.575

Karim, S., & Zoker, E. M. (2023). Technology in Mathematics Teaching

and Learning: An Impact Evaluation in Selected Senior Schools

in Masingbi Town. Assyfa Learning Journal, 1(2), 60–72.

Karimi, P., Gavagsaz-Ghoachani, R., & Phattanasak, M. (2021).

Investigating the transfer of scientific content with the help of

comic stories at a level of higher education. Proceedings - 2021

Research, Invention, and Innovation Congress: Innovation

Electricals and Electronics, RI2C 2021.

https://doi.org/10.1109/RI2C51727.2021.9559778

Karlimah, K., Hamdu, G., Pratiwi, V., Herdiansah, H., & Kurniawan, D.

(2021). The development of motion comic storyboard based

on digital literacy and elementary school mathematics ability

in the new normal era during covid-19 pandemic. Journal of

Physics: Conference Series, 1987(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1987/1/012026

Khoiriyati, W. R., Harahap, H. N., & Sinaga, R. A. (2021). The Using of

the Comic Application as Learning Medium for Islamic Study in

Elementary School. Khalifa: Journal of Islamic Education, 5(2).

https://doi.org/10.24036/kjie.v5i2.126

Kusumadewi, R. F., Neolaka, A., & Yasin, M. (2021). Development of

math education comics through digital android. Journal of

Physics: Conference Series, 1869(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1869/1/012134

Kuttner, P. J. (2021). Comics-based research: The affordances of

comics for research across disciplines. Qualitative Research,

21(2), 195–214. https://doi.org/10.1177/1468794120918845

Lamminpää, J. (2023). Draw-A-Science-Comic: exploring children’s

conceptions by drawing a comic about science. Research in

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

Science and Technological Education, 41(1), 39–60.

https://doi.org/10.1080/02635143.2020.1839405

LM Rachmawati, YWA Sah, & SN Hasanah. (2023). Newman and

Scaffolding Stages in Analyzing Student Errors in Solving

Algebraic Problems. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika,

1(1), 01–11. http://www.journal.com/index.php/dpjpm

Mamolo, L. (2019). Development of digital interactive math comics

(DIMaC) for senior high school students in general

mathematics. Cogent Education, 6(1).

https://doi.org/10.1080/2331186X.2019.1689639

MM Effendi, Darmayanti, R., & In’am, A. (2022). Strengthening

Student Concepts: Problem Ethnomatmatics Based Learning

(PEBL) Singosari Kingdom Historical Site Viewed from Learning

Styles in the Middle School Curriculum. Indomath: Indonesia

Mathematics Education, 5(2), 165–174.

https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/

MR Cahyadi, BPA Maryanto, Syaifuddin, M., & Darmayanti, R. (2023).

Development of Essay Test Assessment Rubric for Polya

Theory-Based Mathematical Problem-Solving. Jurnal Nasional

Pendidikan Matematika, 7(1), 167–178.

https://doi.org/10.33603/jnpm.v7i1.7724

Mustakim, A., Wawan, W., Ngaliyah, J., & Darmayanti, R. (2023).

Quantum Teaching Model: Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa MTs. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(1),

10–18. https://www.journal.assyfa.com/index.php/JPTK/

Nairat, M., Nordahl, M., & Dahlstedt, P. (2020). Generative comics: a

character evolution approach for creating fictional comics.

Digital Creativity, 31(4).

https://doi.org/10.1080/14626268.2020.1818584

Nasiha, W., Afifah, N., & Amir, A. N. (2023). Design of a website-based

arabic typing application for students of arabic language

education program at university. Assyfa Learning Journal, 1(1),

12–24.

ND Safitri, R Darmayanti, U Usmiyatun, & D Nurmalitasari. (2023).

21st Century Mathematics Learning Challenges: Bibliometric

Analysis of Trends and Best Practices in Shinta Indexed

Scientific Publications. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan

Sains, 11(1), 136–152.

Nurlatifah, N., & Suprihatiningrum*, J. (2023). Pengembangan Google

Sites Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Asam Basa

sebagai Media Belajar Mandiri Siswa SMA/MA Kelas XI. Jurnal

Pendidikan Sains Indonesia, 11(1).

https://doi.org/10.24815/jpsi.v11i1.27391

Pradana, M. D., & Uthman, Y. (2023). Development of Aqidah Akhlak

Learning Media" Board Game Based on Education Fun on the

Theme of Commendable Morals (E-Fun A2M)" for High School

Students. Assyfa Learning Journal, 1(1), 25–36.

Pratama, A. A., Wardana, M. R. F., & Fanani, A. A. (2023). Analisis

Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa Ditinjau Dari Segi

Gender. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 172–

182.

Qomariyah, S., Darmayanti, R., Rosyidah, U., & Ayuwanti, I. (2023).

Indicators and Essay Problem Grids on Three-Dimensional

Material: Development of Instruments for Measuring High

School Students’ Mathematical Problem-Solving Ability. Jurnal

Edukasi Matematika Dan Sains, 11(1), 261–274.

https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14708

Rahmah, K., Inganah, S., Darmayanti, R., Sugianto, R., & Ningsih, E. F.

(2022). Analysis of Mathematics Problem Solving Ability of

Junior High School Students Based on APOS Theory Viewed

from the Type of Kolb Learning Style. INdoMATH: Indonesia

Mathematics Education, 5(2), 109–122.

https://indomath.org/index.php/

Rahman, M. A. (2023). Professional Development in an institution

through GROW Model. Assyfa Learning Journal, 1(2).

Randi, M. S., Halimah, S., & Salamuddin, S. (2022). Development of

Comic-Based Distance Learning Module in Islamic Religious

Education Subjects. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam, 5(1).

https://doi.org/10.31538/nzh.v5i1.1872

Rofiah, N., Anwar, M. S., & Ridho’i, A. V. (2023). Analisis Kesulitan

Belajar Matematika ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Delta-

Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3).

Rosita, D. (2021). Comic Digital As Interactive Learning Media In

Sejarah Kebudayaan Islam Lessons At Min 1 Pandeglang. El-

Moona: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam, 3(2).

Rutta, C. B. (2020). Collaborative comic-based digital storytelling with

primary school children. Proceedings of the Interaction Design

and Children Conference, IDC 2020, 426–437.

https://doi.org/10.1145/3392063.3394433

Rutta, C. B. (2021). Comic-based Digital Storytelling for Content and

Language Integrated Learning. Educational Media

International, 58(1), 21–36.

https://doi.org/10.1080/09523987.2021.1908499

Safitri, I., Kaniawati, I., & Rusnayati, H. (2020). Penerapan

Multirepresentasi Pada Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Penguasaan Konsep Dari Gaya Belajar. Jurnal

Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 6(2).

https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.1870

Safitri, N. D., Darmayanti, R., Usmiyatun, U., & Nurmalitasari, D.

(2023). 21st century mathematics learning challenges:

Bibliometric analysis of trends and best practices in shinta

indexed scientific publications. JEMS: Jurnal Edukasi

Matematika Dan Sains, 11(1), 136–152.

Sah, R. W. A., Laila, A. R. N., Setyawati, A., Darmayanti, R., &

Nurmalitasari, D. (2023). Misconception Analysis of Minimum

Competency Assessment (AKM) Numeration of High School

Students from Field Dependent Cognitive Style. JEMS: Jurnal

Edukasi Matematika Dan Sains, 11(1), 58–69.

https://doi.org/10.25273/jems.v11i1.14112

Sah RWA, Darmayanti, R., & Maryanto BPA. (2022). Updating

Curriculum Through 21st-Century Learning Design. Seminar

Nasional Teknologi Pembelajaran, 2(1).

http://snastep.um.ac.id/pub/index.php/proceeding/indexKea

hliandanPerformaPakardalamTeknologiPendidikanuntuk

Sari, I. L., Anwar, M. S., & Maghfiroh, W. (2023). Analisis Kesulitan

Belajar Siswa Pada Materi Teorema Phytagoras di Sekolah

Berbasis Pondok Pesantren. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan

Matematika, 1(2), 191–197.

Schabas, A. (2023). Game-Based Science Learning: What are the

Problems with Teachers Practicing It in Class? Assyfa Learning

Journal, 1(2).

Sekaryanti, R., Cholily, Y. M., Darmayanti, R., Rahma, K., Prasetyo, B.,

& Maryanto, A. (2022). Analysis of Written Mathematics

Communication Skills in Solving Solo Taxonomy Assisted

Problems. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains, 10(2), 395–

403. https://doi.org/10.25273/jems.v10i2.13707

Skedsmo, K. (2021). How to Use Comic-Strip Graphics to Represent

Signed Conversation. Research on Language and Social

Interaction, 54(3), 241–260.

https://doi.org/10.1080/08351813.2021.1936801

Sugianto, R., Cholily, Y. M., Darmayanti, R., Rahmah, K., & Hasanah, N.

(2022). Development of Rainbow Mathematics Card in TGT

Learning Model for Increasing Mathematics Communication

Ability. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 13(2),

221–234. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano

Sugianto, R., Darmayanti, R., Wahyu Arian Sah, R., & Usmiyatun, U.

(2023). Word square English learning media design assisted by

the Canva application. Bulletin of Educational Management

and Innovation, 1(1), 1–16.

https://journal.rafandhapress.com/BEMI

Sulistio, W., & Qohar, A. (2020). Development of Instructional Media

“Game Math Comic Story” Based Android on Number. Journal

of Education Research and Evaluation, 4(2).

https://doi.org/10.23887/jere.v4i2.22370

Tarigan, D. E., & Indrastoeti, J. (2017). Metode Inkuiri Pada

Pembelajaran Matematika dengan Pokok Bahasan Aturan

Perkalian dan Permutasi Pada Siswa SMA. Jurnal Pendidikan

Dasar, 4(2).

Tohir, A. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 27 Tegineneng.

Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 48.

https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015

Faridatul et al., Penerapan Media Komik Matematika ... Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1 (1), 11-17, 2023

U Zahroh, NI Rachmawati, R Darmayanti, & T Tantrianingrum. (2023).

“Guidelines” for collaborative learning in 21st century

education at Madrasah Tsanawiyah. Assyfa Journal of Islamic

Studies, 1(2).

Usmiyatun, U., Darmayanti, R., Safitri, N. D., & Afifah, A. (2021).

Cognitive style, thinking ability, mathematical problems, how

do students solve open-ended problems? AMCA Journal of

Science and Technology, 1(2).

Vedianty, A. S. A., Darmayanti, R., Lestari, A. S. B., Rayungsari, M., &

... (2023). What is the need for" UBUR-UBUR GABUT" media

and its urgency in high school mathematics learning? Assyfa

International Scientific Journal, 1(1).

Wang, Y. (2019). Comic-guided speech synthesis. ACM Transactions

on Graphics, 38(6). https://doi.org/10.1145/3355089.3356487

Wardani, S. (2012). Pembelajaran Inkuiri Model Silver Untuk

Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan

Disposisi Matematik Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal

Pendidikan Matematika, 1(1), 9–16.

Wati, A. F., Setiawan, A., & Anwar, M. S. (2023). Analisis Kesulitan

Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan Matematika Ditinjau Dari

Gaya Kognitif. Delta-Phi: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2),

165–171.

Widodo, T., Muhammad, I., Darmayanti, R., & Aprilani Luthfia Amany,

D. (2023).

Manajemen keuangan pendidikan berbasis digital: Sebuah

kajian pustaka. Indonesian Journal of Educational

Management and Leadership, 01(02), 146–167.

https://doi.org/10.51214/ijemal.v1i1.548

Wijayanti, R., Hasan, B., & Loganathan, R. K. (2018). Media comic

math berbasis whiteboard annimation dalam pelajaran

matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 5(1), 53.

https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.19207

Winson, V. R. V, Arunkumar, V., & Rao, D. P. (2023). Exploring the

Landscape of Teaching and Learning English as a Second

Language in India. Assyfa Learning Journal, 1(2).

Wolski, M. (2020). Type in pictures. Comic book lettering in

contemporary American comics. An overview. Kultura

Popularna, 60(2). https://doi.org/10.5604/01.3001.0013.7342

Wulandari, T., Nurmalitasari, D., Susanto, K., Darmayanti, R., &

Choirudin. (2022). Etnomatematika Pada Batik Daun Sirih dan

Burung Kepodang Khas Pasuruan. Seminar Nasional Teknologi

Pembelajaran, 2(1), 95–103.

http://snastep.um.ac.id/pub/index.php/proceeding/index

Yulian, V. N. (2018). Developing Teaching Materials Using Comic

Media to Enhance Students’ Mathematical Communication.

IOP Conference Series: Materials Science and Engineering,

335(1). https://doi.org/10.1088/1757-899X/335/1/012110